幼兒科學教育中的環境創設

朱萍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗”。良好的科學教育環境能夠幫助幼兒充分感知科學、接觸科學，并進行科學探索，使幼兒在愉快的生活和學習中獲取豐富的經驗，提升幼兒園科學教育的質量。

一、創設良好的學校教育環境

（一）巧妙組織教學活動

教師的教學方法，會極大影響幼兒參與科學教育活動的熱情。由于幼兒的認知水平有限，針對幼兒開展的科學教育活動要盡可能地接近真實的生活，方便幼兒理解與接受。為了讓教學活動更加生動有趣，教師可以提前準備相關的教學器具，巧妙地組織教學活動，引導幼兒用科學的探究方法去發現問題、探究問題、解決問題。

例如，在開展“種子發芽”活動時，教師可以在正式上課之前為幼兒準備好花盆以及種子，上課時為幼兒講解種子發芽的相關內容，然后讓幼兒種下種子，每日觀察種子的變化，用畫畫的形式記錄種子發芽的過程。再如，開展科學活動“神奇的靜電”時，教師可以提前準備好一些容易產生靜電的物體如毛衣、彩色紙、塑料梳子等，向幼兒展示靜電是如何產生的。相對于種子發芽，靜電的概念比較抽象，靜電這種現象在生活中很常見，但也不總是能看到，引入幼兒常見的生活材料，演示科學現象，可以明顯增強幼兒的探究欲望。

在準備教學材料時，教師應當盡可能地利用幼兒身邊的、低成本的資源和材料，面對身邊熟悉的物品，幼兒會感到親切，也會更好奇這些東西相關的科學現象，探索與發現的欲望也會更強烈。例如，教師可以設計“變廢為寶”的教育活動，引導幼兒去搜集自己身邊用不到的物品，再指導幼兒利用這些廢舊材料制作各種有趣的小玩具或者裝飾品。這個過程不僅可以使幼兒明白“變廢為寶”的道理，還能激發幼兒的改造興趣，促使幼兒主動地思考，如何使用物品會更加環保。自己動手制作小玩具的過程，還可以鍛煉幼兒的動手能力和操作能力，激發他們的創造力。

（二）創設科學區角

環境創設也能在幼兒的科學教育活動中起到重要的作用。幼兒天性好奇，想象力豐富，教師可以通過科學區角的創設，為幼兒提供合適的環境，激發幼兒去自由探索。科學圖書角、科學畫廊、科技游戲區以及動植物觀察角等都是常見的科學區角。在設計這些區角時，教師應當注意，區角材料的投放要以安全為前提，充分體現豐富、生動、有趣的特點，這樣才能吸引幼兒的注意力，進而讓他們去學習相關知識。

在設置科學畫廊時，教師可以定期更新畫廊的內容，每一期展示不同的科學主題，可以是體現科學幻想的“太空世界”，可以是體現小動物生長繁殖過程的“小蝌蚪找媽媽”，也可以是體現自然變化的“四季的變化”。在科技游戲區，教師要適當投入與教學主題相關的科學實驗器材，比如平面鏡、凹凸面鏡、磁鐵、平衡杠桿等，讓幼兒可以自己進行操作、實驗、觀察，自主學習和探索科學知識。植物觀察角是幼兒園最常見的特色區域，教師可以靈活安排，既可以把植物觀察角設置在教室內，也可以在室外建造種植園地，讓幼兒嘗試自己播種、栽培和收獲。西紅柿、黃瓜、青菜、蔥等都是比較容易種植的蔬菜，很適合讓幼兒學習種植。參與種植活動，不僅可以讓幼兒觀察植物的生長過程，還可以讓幼兒學到許多有關植物的科學知識，掌握簡單的種植技能。除了植物觀察角，教師也可以設置動物觀察角，讓幼兒嘗試自己喂養和照料烏龜、金魚、蝌蚪等小動物，動物觀察角不僅可以讓幼兒近距離地觀察小動物，了解小動物的生活習性，還可以培養幼兒的愛心和責任心。

二、家園合作，創設良好的家庭教育環境

幼兒的科學教育不能局限于幼兒園，家庭的配合也十分重要。部分家長對幼兒的科學教育是不太理解，因此出現了一些不配合幼兒園科學教育的現象。例如，幼兒想要嘗試自己種養一些植物，有的家長覺得幼兒在栽培過程中可能會玩泥巴、玩水，弄臟地面和衣物，不支持幼兒種植;有的家長支持種植，但是在種植的過程中處處由家長主導，幼兒只能作為旁觀者。這種現象在一定程度上是不利于幼兒科學教育的。為了更好地開展幼兒科學教育，教師應當加強家園合作，通過以下三個方面的行動，鼓勵家長為幼兒的探索活動提供支持。

第一，加強“家園合作”的宣傳，讓家長意識到對幼兒進行科學教育的重要性。教師可以通過開家長會、給家長寫信或者邀請家長聽專家講座的方式，讓家長明白科學教育對孩子未來的發展具有重要作用。第二，開設公開課，邀請家長來參加幼兒課堂活動，創設一個家長和幼兒共同學習與探究的環境，潛移默化地加深家長對幼兒科學教育的理解，更好地促進“家園合作”。第三，請家長參與“幼兒在家活動”，教師可以組織班級幼兒開展在家探究的活動，比如請幼兒在家種一盆花，養一只小動物，或者設計一個能夠升降的小紅旗，請家長陪同幼兒一起開展活動，在家庭內創造良好的科學教育環境。

三、科學教育環境創設中教師要注意的問題

（一）創設良好的科學活動氛圍

幼兒參加活動的積極性，以及創造性的發揮很容易受到環境氛圍的影響，因此在開展科學教育活動時，教師要為幼兒創設一個良好的活動氛圍。具體來說，教師可以從以下幾個方面來活躍科學教育活動的氛圍。

第一，教師可以用自己對科學探索的興趣來感染幼兒，帶動幼兒，激發幼兒參與科學活動的熱情，進而引導幼兒去嘗試和探究;第二，教師可以帶領幼兒到實際生活中去學習科學，比如組織幼兒到果園采摘水果，讓幼兒親身去體驗、去接觸，活動結束后教師再講解相關的科學知識，讓幼兒將實際經驗和科學知識聯系起來，培養幼兒愛科學的情感;第三，教師可以多講一些科學家小時候的故事，活躍科學活動的氛圍，引發幼兒的好奇心，比如“牛頓被蘋果砸頭”“達·芬奇畫雞蛋”“愛迪生孵小雞”等，不僅可以讓幼兒覺得科學知識很有趣，還可以讓幼兒明白，偉大的發明離不開思考的習慣。

（二）環境創設要有整體性

目前，幼兒科學教育活動中的環境創設有很大的隨意性，缺乏整體性的規劃，這使得幼兒難以在環境中自覺、自發地開展探索活動。教師在創設科學教育環境時，要重視環境的探究性、互動性、過程性，努力為幼兒營造具有科學意義的成長環境，讓幼兒成為環境的主人。除此之外，教師在創設科學環境時還要分清主次關系，幼兒是科學活動的主體，教師的環境創設、材料投放都是為激發幼兒的科學興趣、鼓勵幼兒參與科學活動服務的。以幼兒的興趣和需求為出發點進行環境創設，不僅能夠激吸引幼兒的目光，讓幼兒主動參與活動，在活動中積累經驗，還能營造良好的科學教育氛圍。

科學教育所包含的探索精神、求知精神，對幼兒生活、學習等各個方面都會產生積極的影響。在幼兒園、家庭內創設良好的科學教育環境，對幼兒的學習和發展大有好處。在開展科學教育活動的過程中，教師要密切聯系幼兒的實際生活，合理運用不同的教學方法，用幼兒喜聞樂見的方式，引導幼兒參與科學活動，在輕松愉快的活動氛圍中，加深幼兒對科學的認識，培養幼兒的探究精神。

（作者單位：蘇州高新區實驗幼兒園）