悅和文化視域下學校課程體系的構建與實踐探索

王倩

在2016年9月柳州市北雀路第四小學（以下簡稱北雀四?。┙ㄐＶ?，筆者作為第一任校長，亟待厘清學校的發展方向和發展路徑等一系列問題：我們要辦一所怎樣的學校？培養怎樣的人？怎樣有效提升師生雙方教與學的內驅力？如何引領學校實現特色、內涵發展？從兄弟學校的辦學經驗來看，學校文化不僅是一所學校實現內涵發展的“定海神針”，而且是將全校師生緊緊凝聚在一起的“粘合劑”;基于學校文化構建學校課程體系，不僅有助于學校辦學特色的孕育生成，而且有利于學校的可持續發展。作為一所新建學校，我們最需要的是打好文化根基，培育一種具有蓬勃生長力的學校文化，而立項建校時的校名“北祥小學”一度給筆者留下了深刻印象：我校坐落在柳州市柳北區前鋒東、北雀、北祥3個居民區的中心地帶，北祥居民區是柳州市政府的民心工程之一，以低收入人群為主;“祥”寓意“祥和”，與“享”諧音，于是“悅享成長”成為筆者醞釀學校主導價值觀、培育學校文化的首選。

“悅享”，意為愉悅、享受;“成長”，意為生命向成熟階段發展。對于自然生命來說，“成長”是生命體在自然狀態下通過自我發育不斷生長、不斷走向成熟的過程;對于師生來說，“成長”是師生在“舊我”基礎上通過自然生長、主動學習不斷實現新的發展，進而不斷形成“新我”的過程;對于學校來說，“成長”是一所學校通過合理規劃不斷走向成熟、走向優秀的過程。新學校、新團隊、充滿希望的少年兒童，我校的一切都是有待成長的。

一、運用SWOT分析法厘清學校發展態勢，明確“悅享成長”主導價值觀，凝練學校悅和文化

SWOT分析法最初是由20世紀80年代美國舊金山大學管理學教授韋里克提出的一種發展態勢分析法，用于制定企業發展戰略規劃。21世紀以來，國內一些大中小學開始借用SWOT分析法制定學校發展規劃，SWOT分析法的應用越來越廣泛。所謂SWOT分析法，指的是一個行業、組織、單位、部門乃至個人對自身內外部競爭環境和競爭條件下的發展態勢進行綜合分析，客觀研判自身主要的內部優勢（strengths，簡稱S）與劣勢（weaknesses，簡稱W）、外部機會（opportunities，簡稱O）與威脅（threats，簡稱T），再把各種關聯因素相互匹配起來進行系統分析，梳理出自身“能夠做的”（基于優勢和劣勢）事情和“可能做的”（基于機會和威脅）事情，進而得出一系列帶有決策性質的結論，制定出相應的發展戰略、規劃或對策。

筆者以為，對于一所學校來說，影響其自身發展的內部優勢和劣勢主要在于學校的辦學規模、人力資源、管理制度、課程與教學、學生狀況、家長狀況等因素，外部機會和威脅則主要在于主管部門的辦學定位與各方面的支持力度、校園所處的地理環境以及學校的社區資源等因素，綜合考量，人力資源因素是決定學校發展的關鍵因素。于是，筆者和班子成員一起醞釀了兩份調查問卷，分別面向教師、家長和社區人員發放，了解他們對我校辦學有關方面的基本認知和基本態度。將兩份調查的主要內容綜合到一起，形成表1。

系統分析我校的優勢和劣勢、機會和威脅，筆者發現：政策好、資金足、硬件優，這是我?？焖侔l展的極好物質基礎;班子成員敢創新、有活力，骨干教師有經驗、能做事，占比較高的青年教師學歷高、肯做事，這對于我校培育“悅享成長”的主導價值觀極為有利，而學區家庭及學區生的困境尤其需要一種成長型“祥和”文化的指引。于是，我校班子成員一致認可了“悅享成長”的主導價值觀，并在此基礎上提出了“把學校打造成師生共享生命成長的悅和樂園”的辦學目標，決定精心培育一種基于團隊和諧的具有蓬勃生命力的學校文化——悅和文化?！皭偤汀?，原意為愉悅、和順，這是我校班子成員對全校師生乃至學生家長的希冀，也是我們對學校和諧發展美好未來的憧憬。

二、夯實三項“實踐作業”，構建“悅享成長”全面育人模式

文化是學校構建育人模式的“定盤星”。為了進一步深挖悅和文化的文化內涵，以辦學理念表征學校文化，構建“悅享成長”全面育人模式，筆者給班子成員和全體骨干教師布置了“問”“訪”“學”三項“實踐作業”，通過“問”學區教育需求、“訪”名校教育真經、“學”教育新政和名家經典，全面思考并明晰學校的發展方向和發展路徑。

（一）基于訪學問道提煉學校辦學理念，表征學校悅和文化

通過“問”各方對學區教育的需求，我校從各方關注的話題中提煉出了一系列關鍵詞。家長的關注點是教師、教學、課程、環境、活動，學生的關注點是快樂、興趣、學習、運動，教師的關注點是團隊、智慧、尊重、努力，而上級部門對我校的關注點是家長和政府的滿意度、教育公平、教學質量。關注人和人的成長，是各方的一致選項。

美國教育家杜威提出了“兒童中心”的觀點，認為“兒童是教育的起點，是中心，而且是目的”，兒童的生長與發展不僅需要內在條件，也需要外部條件，而內部條件中最重要的是兒童的興趣。蘇霍姆林斯基也說過：教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人，幸福是教育的終極價值。

“訪”名校教育真經，我校發現了辦學理念的獨特育人價值。辦學理念的產生，與學校環境中的區域特點、學校文化息息相關，通常是由全體教職員工在長期的教育實踐、教學科研、管理服務活動中逐漸孕育生成的，之后經學校認真提煉，為全體教職員工所一致認可，成為一種富有校本特色的價值觀念、教育觀念、教學理念或思維方式。新時代的學校辦學理念，著眼于人的發展，把學生放在學校和課程的中央，由關注學生發展而推衍出學校發展方向，進而布局與學校發展方向緊密相關的管理文化、課程文化、課堂文化、團隊文化、環境文化等，形成一個有關辦學之道、教學之道、求學之道、管理之道的“道”之文化。在訪學中我校發現：誕生于清華大學校園內的清華大學附屬小學，秉承了清華大學“自強不息，厚德載物”的校訓，基于立德樹人根本任務，確立了“立人為本、成志于學”的辦學理念;北京市第二實驗小學基于該校原副校長霍懋征所提出的教育主張“沒有愛就沒有教育”，確定了“以愛育愛”的辦學理念，通過實施“雙主體育人”，全方位落實對學生的素質教育。

作為一所新學校，我校的悅和文化尚待培育。我校班子成員在反復研究的基礎上，緊緊圍繞“悅享成長”的主導價值觀，提煉了“祥樂園·雀飛翔·向未來·享成長”的辦學理念，用于表征我校的悅和文化?！跋椤薄跋琛薄跋颉薄跋怼本鶠椤跋椤钡闹C音：“祥”，取“祥和”之意，“祥樂園”用于表征人與自身及外部環境的和諧統一，寓意學校發展以“祥和”“悅和”為理想境界，以“打造一種讓師生共享生命成長的悅和樂園”為理想目標;“雀”本為一種體形較小的鳥，如同我們的學生和我們這所嶄新的學校，雖然平凡，但向往快樂生長，向往藍天翱翔，“雀飛翔”用于表征學校和師生都能夠像雀兒一樣平凡、快樂而又不甘平庸地生長，立志藍天翱翔;“向”，指“方向”，“向未來”用于表征我校師生都能面向未來，有理想信念，并能夠懷揣理想信念不懈求索;“享”，即“享受”，“享成長”用于表征我校師生在求索之路上不畏艱辛，享受成長過程中點點滴滴的歡欣和收獲，聚沙成塔、集腋成裘，“悅享”生命成長，永遠做最好的自己。

（二）彰顯國家意志，構建全面育人體系

2019年6月23日，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》印發全國，就深化教育教學改革、全面提高義務教育質量提出了六條意見：一是“堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”，二是“堅持‘五育并舉，全面發展素質教育”，三是“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”，四是“堅持‘四有好老師標準，建設高素質專業化教師隊伍”，五是“深化關鍵領域改革，為提高教育質量創造條件”，六是“加強組織領導，開創新時代義務教育改革新局面”;在第二條意見之中，細化了“五育”的要求即“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”。以上改革意見，充分體現了我國的國家意志，為義務教育學校全面提高質量指明了方向。我校基于悅和文化發展需要暨人的發展需要，明確了“五育”并舉課程群建設的主打思路，提出了團隊建設、學生發展、教師發展乃至家長發展的具體目標，構建起北雀四小有品質、有溫度的“悅享成長”全面育人模式（見圖2）。

悅和文化是一種指向團隊和諧的文化，理應將學校、社區、家庭統攝其中，關注其中關鍵的人和事，凝聚全員力量，實現和諧發展。

1.課程建設?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量;全面深化課程改革，整體構建符合教育規律、體現時代特征、具有中國特色的人才培養體系，建立健全綜合協調、充滿活力的育人體制機制，落實立德樹人根本任務，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神的重大舉措，是提高國民素質、建設人力資源強國的戰略行動，是適應教育內涵發展、基本實現教育現代化的必然要求，對于全面提高育人水平，讓每個學生都能成為有用之才具有重要意義。因此，學校全面育人模式的構建，必須著眼于“五育”并舉的基本方向，構建與該方向相適應的課程群，以扎實的課程實踐支撐師生在悅和文化的氛圍中發展綜合素質、“悅享”生命成長。

2.團隊建設。在我校，團隊建設關涉全體教職員工，并由教職員工的工作向相關領域中的人和事輻射，而其中的重點是學校領導班子、行政管理部門和年級組（學科組）三級管理團隊。三級管理團隊以“和諧·善創·融合發展”為目標，通過構建一種相互理解、相互尊重、相互信任、相互支持的工作機制，激活團隊中每一名教職員工的內生力量，使他們能夠充分發揮自己的聰明才智，努力學習、努力工作，積極探索、勇于創新。三級管理團隊在工作中既各負其責善于創新（善創），又整體和諧、融洽，以此實現融合發展。學校領導班子負責整體謀劃學校的發展，對行政管理部門進行業務專項、政治思想、組織統籌及工作協調等方面的指導;行政管理部門負責年級組（學科組）的任務分配、工作布置、工作指導與監督;年級組（學科組）組長負責向教師傳達、落實各項任務要求，組織開展相關工作，收集整理相關工作資料;一線教師負責創造性地開展工作，努力完成學科組交辦的各項工作任務，不斷提高教育教學質量。

3.學生發展。學生發展以“五育”并舉課程群建設為依托，以培育品行端、善學習、身心健、情趣美、樂實踐的新時代“悅美少年”為目標?！捌沸卸恕蓖怀龅掠龑嵭?，重點關注學生良好品德與良好行為習慣的培養，教育渠道涉及課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人的方方面面;“善學習”關注智育水平的提高，涉及學生學業質量達標程度以及認知能力、思維能力、創新能力等各方面的發展水平;“身心健”關注學生的身心健康，通過強化體育鍛煉和加強心理健康教育，不斷增強學生的體質、強大學生的內心，使學生養成良好的體育鍛煉和心理保健的行為習慣;“情趣美”重在增強美育熏陶，引導學生形成健康的審美情趣和審美觀，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力;“樂實踐”是一種綜合實踐活動，將勞動教育統攝其中，通過加強生活實踐、勞動技術和職業體驗教育等，引導學生從個體生活、社會生活以及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，樹立正確的勞動觀，養成良好的勞動習慣和勞動品質，發展價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

4.教師發展?；凇皭傁沓砷L”主導價值觀，嚴格按照習近平總書記所提出的“四有好老師”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）標準，我校提出了建設高素質專業化“悅智明師”的教師發展目標，引導教師“悅”享教育人生、“智”儒心慧、“明”德清廉、垂范“師”愛。為培養“悅智名師”，我校建立健全了教師發展職業規劃、能力提升、名師引領、科學評價四機制：職業規劃機制通過引導教師明確自身的階段發展目標，學年末開展“悅享成長”評估，督促教師努力達成發展目標;能力提升機制以全體教師寒暑期主題菜單式培訓、骨干教師“送出去”課程領導力研訓（參加全國性的品質課程觀摩會）、課題研究參研教師專題項目式研訓等為支撐，督促全體教師努力實現高素質專業化發展;名師引領機制通過成立柳州市、柳北區、學校三級名師工作室，要求城區級以上名師工作室必須申報城區級以上科研課題，校級名師工作室至少要申報一項學校一級的科研課題，以課題研究的方式，督促各級名師發揮輻射引領作用;科學評價機制通過量化管理教師的日常教育教學、教育教學質量、個人獲獎、承擔其他工作等，構建起“悅智明師”評價系統，將教師評價結果與教師的績效工資、評優評先、崗位晉級掛鉤，激勵教師堅定“悅享成長”信念，落實專業發展的實際行動。

5.家長發展。家長是學生的第一任教師，也是護衛學生成長的終身教師。家長育兒水平的高低，一定程度上影響著學校、家庭、社會“三位一體”協同育人的實效。為此，我校創建了“FSC聯合會”（家庭family、學校school、社區community），以悅和文化建設為指引，主動溝通學校、家庭和社區，肩負起家庭教育指導者的責任，并通過開設家教大講堂、開展親子沙龍活動等方式，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，不斷提高育兒水平，努力成長為“善解人意的傾聽者、支持者和智慧的指導者”。

三、“五育”并舉課程群暨“悅享成長”課程體系的構建與實踐探索

美國教育家、“現代課程理論之父”泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出：教育教學目標的選擇和制定是課程的核心任務。在明確了學校育人目標以及各類人群的發展目標之后，在“悅享成長”全面育人模式指引下，我校積極構建并不斷完善我校的“悅享成長”課程體系，向著各項既定目標踏實前行。

（一）基于教育教學目標，構建“悅享成長”五大課程群

2001發布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》倡導“實行國家、地方、學校三級課程管理”，決定“在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學?？砷_發或選用適合該校特點的課程”。

在近五年的辦學實踐中，我校基于悅和文化的培育和學校教育教學目標的達成，遵循“國家課程校本化改造、拓展課程系列化開發、研究課程專業化發展”的課程建設基本思路，構建起一個體現德智體美勞“五育”并舉，包含了國家課程、地方課程、校本課程、統整課程在內的多領域、多層級的立體化課程體系，形成了品德課程、學業課程、體心課程、藝術課程和實踐課程五大課程群（如圖3），體現了我校課程建設拓展化、特色化、主題化、微課程化的基本特色。其中的校本課程即學校開發的課程，多以實踐活動課程的方式呈現，有時也可以是國家課程的拓展、延伸;統整課程則是以主題實踐的形式，將相互關聯的國家課程、地方課程和校本課程進行有機整合后所開發出來的一種全新的課程形式。

“悅享成長”五大課程群遵循“悅享成長”主導價值觀，立足學生的全面發展和個性、特長培養，分別對應德智體美勞“五育”及“悅美少年”之品行端、善學習、身心健、情趣美、樂實踐五大發展目標，并將德育中的心理健康教育并入了體心課程當中，使體育和心理健康教育合并為一個課程板塊。

（二）分類探索課程實施基本策略

“五育”并舉五大課程群既相互獨立，又相互交融。品德課程群為五大課程群之根，輻射并支撐其余四大課程群的健康實施，助力其育人價值的達成。國家課程、地方課程、校本課程和統整課程，各有其不同的實施策略。

1.國家課程和地方課程：倡導“拓展+整合”課程實施基本策略。以核心素養立意的國家課程實施，關注學生在學完每一門課程之后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課堂教學是培養學生學科核心素養的主陣地。“整合+拓展”的課程實施基本策略，旨在引導教師在設計和實施課程的過程中，注重每一門課程內容的內外整合與拓展，并以此為基礎構建指向深度學習的“162”課堂教學范式，切實發展學生核心素養，助力師生在課程實施的過程中“悅享”生命的成長。所謂“162”課堂教學范式，“1”指的是課堂教學以學生發展為中心這一個中心，“6”指的是激趣導入、學習新知、合作探究、互動展示、拓展延伸、學習反饋六個基本教學環節，“2”指的是課程實施之學科內容的拓展與整合兩大策略。拓展的基本方法是基于教材內容以及學生學習和生活經驗，進行知識的上下勾連或向生活的延伸，以學科內容的微改進，促進學生學科能力的發展和學科素養的培育，讓學生善學習。整合可分為學科內內容整合和學科間內容整合兩大類：學科內內容整合近年來著重體現為單元教學理念的確立與落實，亦有主題整合的情況;學科間整合以問題解決為課程建設的基本出發點，引導學生最大限度地回歸生活的真實，體現知識應用的綜合特征，提高學生學習的熱情，幫助學生獲得更加完整的綜合知識，發展綜合素養。

2.校本課程：校本課程由學校統籌，以教師主導開發、學生親身實踐為基本特征，有時需要邀請家長或社區專業人士輔助授課。校本課程分必修和選修兩大類：必修課程面向全體學生，遵循“實踐體驗+素養提升”的課程實施基本策略;選修課程面向興趣生、特長生，倡導“個性選課+靈活走班”的課程實施基本策略。

校本課程中的必修課程是學校各學科組在保證本學科國家課程課時總量不變的前提下，自主開發出來的一種學科輔助性質的校本課程，通常指向學生學科學習興趣的培養和學科核心素養的培育，分大課時和微課時兩種。大課時為50分鐘，基于學科內容特點設計分門別類的操作性、實踐性課程，如小學數學游戲化課程;微課時為15分鐘，同樣基于學科內容特點，靈活設置課堂體驗性學習內容，讓傳統課堂更加富于變化，更能激發學生的課程審美體驗，發展學生的學科核心素養，如英語課堂教學中的微劇場課程等。

校本課程中的選修課程統一安排在每周五下午3：00—4：00的時間，以“走班”形式進行，內容涉獵極廣，五大課程群均有體現，旨在進一步發展學生的興趣、特長，挖掘學生的生命潛能，滿足學生不同的學習需求，豐富學生的生命體驗，促進學生“悅享”生命成長。選修課程的開發，遵循能者為師的基本原則，教師成分多元，包括本校教師和外聘教師（含學生家長）。開學初，學校下發十多種校本課程的選課單，學生可根據自己的興趣、愛好自主選擇喜歡的課程進行學習。豐富多元的選修課程可以為學生潛能的發揮、特長的培育打下堅實的基礎。

3.統整課程：倡導“統整+實踐”課程實施基本策略。統整課程是基于地域特點，由學校自主開發的一種綜合實踐性課程，通過主題引領、實踐統整，打破德智體美勞五大課程群的邊界，選擇開發與實踐過程相協調的課程內容。比如我校開發的“廣西民族美”統整課程，便包含了德智體美勞不同門類的課程內容。

育人效果需要實踐檢驗，評價體系的構建在辦學過程中起著至關重要的作用。2021年3月，由教育部、中組部、中央編辦等六部門印發的《義務教育質量評價指南》明確指出：學校辦學質量評價主要包括辦學方向、課程教學、教師發展、學校管理、學生發展等五個方面的重點內容，旨在促進學校落實德智體美勞全面培養要求，深入實施素質教育，充分激發辦學活力，不斷提高辦學水平和育人質量;而學生發展質量評價主要包括學生品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等五個方面重點內容，旨在促進學生德智體美勞全面發展。

辦學近五年，我校站在新時代教育發展的前沿，為進一步培育悅和文化，構建起“悅享成長”全面育人模式及與之相應的“五育”并舉五大課程群，五大課程群有力地支撐著學生的德智體美勞全面發展。近兩年，我校在課程設置、課程實施、教師發展、學生發展等方面已經設計、實施了一些評價量表，一定程度上發揮了以評促教、以評促學的作用，但相關內容仍待完善，全面、科學的評價體系有待建立，這也將是我校未來教育科研的努力方向。秉承“悅享成長”的主導價值觀，我校將不斷提高育人質量，讓師生在教與學的過程中繼續“悅享”生命的成長。

（責編 白聰敏）