以《春》為例談文本立體細讀

宗華

摘 要 初中語文教學(xué)的難點在于，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只突出文本的工具性，而忽視了語文文本的人文性。對語文文本的教學(xué)絕不能單純只注重挖掘其片面的工具性，更要深刻找尋文本的人文屬性，將文本進行多角度、多維度、多層次剖析，為學(xué)生營造精彩的立體式文本閱讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成立體式閱讀的習(xí)慣，拓寬學(xué)生眼界。本文以朱自清先生的經(jīng)典散文《春》為例，簡述立體式閱讀文本的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞 立體式閱讀;細讀;文本

朱自清先生的名篇佳作《春》，歷來都是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容。作者以細膩的筆觸為我們描繪出了南方春天獨有的優(yōu)美景致，展現(xiàn)出了春天的生機盎然、活力四射，借春天深沉地表達了其對未來的美好向往、無限憧憬。對于這樣一篇飽含深情的經(jīng)典文本的解讀方式，可謂一千個人有一千種不同的版本。初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，要充分結(jié)合學(xué)生認知能力的實際情況來開展相應(yīng)的教學(xué)活動。初中生對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容富有變化的文章理解十分有限，所以初中語文教師應(yīng)采用多角度、多層次的立體閱讀方式，精細剖析《春》這篇散文所要展現(xiàn)的內(nèi)容，傳遞作者想要表達的美好情感，從而讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會作者在有限的文字里，所蘊含著的對春天的贊美與喜愛。

一、 指導(dǎo)學(xué)生進行多角度預(yù)習(xí)

1.鼓勵學(xué)生查資料

在初中的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，文本閱讀既是語文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一道屏障。如何在課堂教學(xué)之前率先為學(xué)生破冰，是初中語文教師要解決的重要問題。傳統(tǒng)的語文文本教學(xué)模式，通常只要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文環(huán)節(jié)，略讀課文即可。但這樣的預(yù)習(xí)方式流于表面，收效甚微，不利于教師進一步深入開展課堂教學(xué)工作。而立體化文本閱讀，則講究從學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，就要讓學(xué)生站在一個立體化學(xué)習(xí)的起點上。以朱自清先生的《春》為例，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，不僅要安排學(xué)生提前閱讀課文，而且還要鼓勵學(xué)生查閱書籍、利用多媒體搜索資料等方式，去了解朱自清先生《春》這篇文章的寫作背景，將自己對春天的印象和文章中描寫的春天進行對比，找出與作者共鳴的地方，從而促進學(xué)生對《春》這篇文章的了解。通過改變傳統(tǒng)單一的課文預(yù)習(xí)方式，學(xué)生能夠按照自己對文章的理解、想象去完成初步閱讀，這種閱讀方式對今后學(xué)生的自主閱讀有著極為重要的影響。

2.帶著問題去預(yù)習(xí)

經(jīng)典的閱讀文章不僅體現(xiàn)在文本清晰、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧等工具性方面，而且往往寄托作者濃厚的情感、深刻的哲理。《春》這篇文章雖然篇幅精巧，但是層次分明、描寫生動、角度多變，內(nèi)容富有變化。所以教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，可以提示學(xué)生思考幾個問題： “小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這兩句話，作者都是從哪種角度來描寫的？如果是你，你會怎么描寫春天的景象？你喜歡文章中的哪一句？教師還可以鼓勵學(xué)生自己邊閱讀邊思考問題，通過自己給自己設(shè)置一些問題，去閱讀文章中的段落，從而加深對文章的深刻理解。不同的學(xué)生，面對同一篇文章，獲得的感受也是不一樣的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生按照自己的理解去品味文章的內(nèi)涵。通過提問題的方式，讓學(xué)生用心觸摸作者筆下的精彩世界，真正獲得閱讀的美好感受。

二、從宏觀到微觀的課堂教學(xué)

1.立體化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)兼具多樣性、豐富性和明確的指向性。在新型的立體化閱讀的教學(xué)模式下，教師可以通過貼合學(xué)生認知能力的不同形式導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進入到語文教學(xué)當(dāng)中。如，在學(xué)習(xí)《春》這篇散文時，教師首先可以從宏觀角度，借用提問方式，提出：你喜歡哪首描寫春天的詩句？引出例如“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“人閑桂花落，夜靜春山空”“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝”等詩句。對比不同文學(xué)家筆下的春天都是什么樣子的，來引出朱自清《春》這篇散文。接下來，教師就要深入到微觀角度，例如通過播放一段關(guān)于小草鉆出地面的視覺動畫，配合舒緩、清新的背景音樂，讓學(xué)生對小草鉆出地面的這一細節(jié)有所感悟，從而讓學(xué)生對于春天的感知從簡單、粗放的平面視野，進入到一個更加飽滿、立體、細膩、生動的世界，教師由此引領(lǐng)學(xué)生進入到《春》這篇散文的美妙意境中，開啟相關(guān)的教學(xué)活動。

2.開展細節(jié)化話題討論

語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行文本立體閱讀時，依然要遵循以學(xué)生為核心的教學(xué)思想，將課堂還給學(xué)生。在語文教學(xué)課堂上，教師要充分鍛煉學(xué)生主動思考問題能力，鼓勵學(xué)生開展分組討論，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這有助于學(xué)生對文本閱讀的消化理解。以朱自清先生的《春》為例，有的段落作者寫出了孩子般的童趣，有的段落作者也出了成年人的感悟;有的是描寫動態(tài)景物，有的是描寫靜態(tài)景物。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章從不同角度呈現(xiàn)出的畫面與情感有哪些不同。在開展小組討論時，教師可以拋出如下問題：你喜歡哪一段？這一段是從哪個角度呈現(xiàn)的？“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的……”為什么作者沒有具體寫出野花的名字？難道是作者真的不知道這些野花的名字嗎？通過這些細節(jié)討論，讓學(xué)生不僅僅能夠感受到作者筆下可愛的春天，同時也能深層次的理解作者在創(chuàng)作這篇散文時的精巧構(gòu)思。學(xué)生們通過自由討論，挖掘文章細節(jié)，結(jié)合個人的體驗來找尋答案，掌握精讀散文的技巧，感受散文帶來的無窮魅力。

3.通過對話展開閱讀

在傳統(tǒng)的文本閱讀方式里，作者與讀者之間像隔著一層薄紗，彼此之間沒有任何關(guān)聯(lián)。語文教師在進行文本解讀的時候，只是一味的灌輸，與學(xué)生沒有任何交流，也不會激勵學(xué)生之間進行交流，從而導(dǎo)致學(xué)生不理解文本，無法領(lǐng)會作者寫作的用意。其實，閱讀的過程，應(yīng)該是讀者與作者開啟的一場隔空對話，通過把握作者的情感動態(tài)來加深對文章的理解。所以教師在進行文本細讀的時候，要帶領(lǐng)學(xué)生們走進作者筆下的世界，鼓勵學(xué)生與作者開啟一場心靈的交流。以朱自清先生的散文《春》為例，教師可以拋出一個問題：假如你是這篇文章的作者。你為什么要通過“春草”“春樹”“春風(fēng)”“春雨”四個畫面去描寫春天的？通過站在作者角度去展開閱讀，我們就會感受到，“春草”“春樹”這些看似平常的畫面，都是作者通過孩子的視角來展現(xiàn)的，體現(xiàn)了作者對春天來了的天真、喜悅之情;“春風(fēng)”“春雨”則更能體現(xiàn)作者以青年人的角度來展現(xiàn)對春天的深沉情感。所以看似相同的畫面，由于閱讀的角度不同，獲得的感受也大不相同，這就是立體閱讀帶來的豐富情感。在這個隔空對話的過程中，學(xué)生從理解字面意思、引申意義的層次上，進一步了解了作者創(chuàng)作此文時每一處細節(jié)的用意，也為自己學(xué)習(xí)寫景作文奠定一定基礎(chǔ)。

三、立體化閱讀拓展

良好的閱讀習(xí)慣將會伴隨學(xué)生的一生，同時也能為學(xué)生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。語文教師在進行立體化閱讀教學(xué)的同時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及立體化閱讀的拓展能力。所以在課后，語文教師可以鼓勵學(xué)生閱讀有一定關(guān)聯(lián)性的文本，包括一些優(yōu)美的詩詞、散文等。以朱自清先生的《春》為例，語文教師可以在課后，在學(xué)生中間開展朱自清散文精讀的廣泛閱讀活動，鼓勵學(xué)生自主進行立體式閱讀，如《背影》《荷塘月色》《綠》等經(jīng)典散文。語文教師還可以利用上課的前幾分鐘時間，鼓勵學(xué)生分享立體閱讀這些文章的體會和感悟，并鼓勵學(xué)生積極交流。為學(xué)生提升立體閱讀文章能力，創(chuàng)造更多的展示機會和交流平臺。

在新課改的教育背景下，語文教師們正在逐步摒棄傳統(tǒng)的脫離人文教育的單一教學(xué)模式，在教材中深刻挖掘德育內(nèi)涵，構(gòu)筑多元化的立體閱讀環(huán)境。語文文本的閱讀方式也煥發(fā)出了全新的生命力。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)帶著立體解析的訴求去研讀文本，將平面化的文字，從多個角度進行重新的發(fā)現(xiàn)和解讀，不斷發(fā)掘經(jīng)典文本中所要傳遞的情感、意境、哲思、啟示。幫助學(xué)生通過立體化解讀文本，去用心感知世界、觀察世界、認識世界，鼓勵學(xué)生用遠大的胸襟去擁抱世界、改造世界的同時，也潛移默化地提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，并以文本承載的人文力量，傳遞給學(xué)生正向的人生觀、價值觀、世界觀。所以語文教師要充分借助立體閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，用心鉆研文本教學(xué)模式，為提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)再添一把火。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市合興初級中學(xué)]