小學高年級作文教學模式研究

王娟娟

對于高年級寫作訓練，作文教學的方向要更加清晰，寫作訓練的目標要更為明確，教師要從整體上培養學生的寫作能力。考慮到學生已經有了基本的語言積累，高年級作文教學可以進一步培養學生具體的寫作能力。比如可以提升學生的描寫能力，調動學生作文的積極性，讓學生的習作更有可讀性，在語言表達上更加出彩，這才是高年級作文教學要達到的訓練效果，在這樣的教學過程中學生的作文能力才能切實得到提升。

一、從生活中汲取作文素材

要讓學生寫出更多充實具體的文章，豐富學生的作文素材積累十分重要。在針對高年級學生開展作文素材積累的指導時，教師應當讓學生深入生活，觀察生活中那些動人的畫面，感受生活中那些讓人印象深刻的瞬間，這些都會成為作文素材，可以很大程度豐富學生的文章。積累作文素材有很多方法，教師除了要讓學生豐富課外閱讀以外，還可以多設計一些輕松有趣的實踐活動。比如，可以鼓勵學生參加各種體育活動，或者是學校組織的一些文藝活動。這些活動不僅很有意義，學生在這個過程中也會有很多感受。如果學生將這些內容真實地寫在文章中，會讓作文增色不少，可讀性更強，整體質量更高。

以“寫觀察日記”的教學為例。教師可以讓學生養成寫觀察日記的習慣，將生活中自己看到的那些有趣的內容及時記錄下來。同時，教師也可以鼓勵學生多參加一些比賽，像足球賽、籃球賽等，并讓學生寫一寫比賽的過程，比賽后的心情和感受。再者，教師可以有計劃、有目的地組織學生參加課外活動，這樣可以讓學生貼近自然、貼近生活，擷取的寫作素材自然就更為生動，學生在將感悟轉化為書面語言時，會言之有物，而不是蒼白空洞。只有讓學生的作文素材積累更加豐富，學生在作文時才能抓住大量值得寫的內容，習作的質量會更高。

二、設計具體的寫作訓練任務

高年級寫作訓練，教師要設計更多具體清晰的作文任務，發展學生的作文能力，提升學生的作文技能，讓學生更好地適應各種寫作要求。比如，為了更好地鍛煉學生的描寫能力，教師可以設計一些專題寫作活動，比如讓學生刻畫某個人，描寫某處風景，或者詳細地記錄某件事。這種寫作訓練活動方向清晰，需要達到的訓練目標十分明確，可以有針對性地發展學生的某項寫作能力，提升學生的綜合素養。

以“身邊那些有特點的人”主題寫作訓練為例，教師可以引導學生仔細回憶身邊的人，以及發生在他們身上的事。教師應該先給學生提供一些實例，比如給學生分享發生在自己身邊的細小而有趣的例子，引導學生思考，構建自己的寫作思路。教師還可以以此為主題組織作文競賽，對寫得生動有趣，語言表達可圈可點的學生給予獎勵。這樣的寫作訓練方式可以更好地激發學生的寫作熱情，讓學生的描寫能力得到充分鍛煉，讓高年級學生的作文能力得到進一步發展，是優化高年級作文教學值得運用的方法。

三、發揮讀寫結合的綜合作用

進入高年級后，寫作的難度在不斷加大，這需要學生的語言綜合能力得到相應提升。應該注意的是，高年級課本中的很多文章不僅在語言表達上值得學生學習模仿，在主題立意上也值得學生解讀和推敲。對于這樣的課文，教師除了要在閱讀教學中讓學生讀懂文意，要設計一些相應的讀寫結合訓練，讓學生模仿文章中一些好的語句和段落，或者是文章的行文結構。對于一些故事類文本，還可以讓學生仿寫、改寫或者續寫。這些都是輕松有趣的寫作訓練形式，能夠給學生以開放的發揮空間，讓學生根據自己的理解去表達。這種訓練過程會讓作文教學變得更加多元，學生的寫作能力和思維能力都得到鍛煉。

比如學完《窮人》一課，教師可以布置片段修改的作業：有一次，我不小心打碎了媽媽最喜歡的花瓶。我心想：怎么辦啊，媽媽會罵我嗎？但我還是承認了錯誤，媽媽沒有怪我，我才知道承認錯誤并不可怕。要求：1.將“我”的心理活動寫具體，寫出“我”心情的變化;2.圍繞自己、他人、幻像三個方面來寫。學生可以根據對原文的理解，結合教師給出的具體的情境，展開聯想和想象，獨立完成一篇文章。這種寫作訓練形式具備較大的開放性，學生發揮的空間更大，可以在寫作時進行個性化的表達，這樣的訓練過程有助于高年級學生寫作能力的提升。