科教融合推進教學改革的路徑探究與實踐

黃婭 孫盼科 張騰

[摘 要] 由于外部和高校內部的評價體制機制的限制，導致高校教學和科研兩種活動很難有效整合以共同服務于人才培養。但無論是站在教師角度、學生角度、學校角度還是社會角度，科教融合發展是社會發展的必然選擇。中國石油大學在“重教學、強科研”的思想指導下，積極探索了依托“師資—平臺—項目—成果—制度”五維協同的科教融合人才培養模式。結合中國石油大學的經驗，提出下一步科教深度融合人才培養中需要營造立德樹人校園氛圍、完善并促進教學科研一體的考核評價體制機制落地實施、強化學科交叉、進一步關注科學研究成果轉化為教學內容的時效性。

[關鍵詞] 科教融合;人才培養模式;科學研究;立德樹人

自19世紀洪堡大學開始，教學與科研相統一成為大學的重要理念。德國學者雅斯貝爾斯強調：“科研與教學的結合是大學至高無上而不可替代的基本原則。”[1]2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”教學是大學人才培養的最基本形式，科研是大學人才培養的重要載體，教師通過科研創新方法、改善條件、優化師資、更新知識、言傳身教以科研反哺教學服務人才培養。但當前在高等教育中“輕教學、重科研”的現象普遍存在，教學和科研兩種活動卻很難有效整合以共同服務于人才培養。那么，教學和科研之間矛盾在哪？如何解決這些矛盾？是目前亟須解決的問題。

一、教學與科研的矛盾

2020年10月中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，對學科評估工作提出明確要求：“強調要改進學科評估，強化人才培養中心地位，淡化論文收錄數、引用率、獎項數等數量指標，突出學科特色、質量和貢獻，糾正片面以學術頭銜評價學術水平的做法。”但目前大學排名機構公認度較高的ARWU、QS、THE、U.S.News四大指標體系，在所有指標中科學研究占了50%左右，而人才培養方面僅僅只有THE和ARWU涉及師均博士學位授予數和諾貝爾獎、菲爾茲獎的校友折合數。那為什么涉及教學方面的指標和科研方面的指標不對等呢？首先科研相關指標易收集、易量化、易比較，如發表論文、科研項目、科研獲獎等。而對于人才培養方面如在校生質量、畢業生質量、學習氛圍、雇主評價等方面不易量化，且相關指標如雇主評價做起來涉及面廣做起來耗時耗力。這些必然導致這些評價機構會更傾向于“重科研”的指標體系。

對于高校而言，反觀各高校績效評估體系、職稱晉升條件、招聘教師條件等無疑是以高水平論文、項目、科研獲獎等作為首要評價和激勵標準。對于教師個人而言，為了追求金錢利益或職稱晉升，需要在各種類型課題申報、論文撰寫、專利申請等上面花費更多的精力，更樂衷于將自己的學術資本變為顯性的財產資本，真正用于科研和教學的時間與精力反而不足[2]。從自身經濟利益或晉升方面，科學研究表現出了更多的“功利性”。當科研成果和獲取科研經費能力的量化方法取代了對學術職業更均衡的評判時，許多教師為迎合管理者的“學術標準”，紛紛拋開教學工作而致力于學術GDP的生產[3]。

二、中國石油大學在科教融合促進本科教育中的探索

將科教融合理念融入本科教育的全過程是高等教育培育拔尖創新人才的必要要求和重要支撐，是國家需要、時代要求。“十三五”建設期間，中國石油大學在“重教學、強科研”的思想指導下，積極探索了依托“師資—平臺—項目—成果—制度”五維協同的科教融合培養模式。

（一）依托高水平師資團隊的科教融合培養模式

依托高水平師資團隊，舉辦高水平學術報告，營造濃厚學術氣氛。學校依托國家重點實驗室組織，邀請高水平師資團隊舉辦學術講座、學術沙龍、陽光講壇、“思而博智、學而昊晟”“創新海報展示與演講”等活動，發揮高水平師資隊伍的作用發揮，強化榜樣引領作用。

依托高水平師資團隊，舉辦各類師生聯合活動，提升學生專業情懷。相關學院舉辦“石英計劃”培訓，通過理論學習與研討、開展科研素養培訓、社會實踐等活動，培養學生的專業情懷、綜合科研素養、國際視野、創新思維等能力;實施“教師開放日”活動，鞏固課程基礎知識的基礎上，加大本科生對科研團隊、科研實驗室的了解;組織師生支部聯合野外考察、野外地質實習等活動，深入野外實習，深化課本知識理解，提升地質情懷;舉辦學術人生講座、新生研討會等活動，進行科研創新思維啟蒙教育，引導和激發學生的創新思維能力。

依托高水平師資團隊，實現本科生導師制全覆蓋，強化導師引領作用。學校以學生為中心，導師制實現本科生全覆蓋。普通班采用雙導師制，每個班級配備新老兩位導師，創新班采用“一對一模式”，按照學生個體差異性，有針對性的配備導師，引領本科生積極融入導師團隊，周期性的討論交流，進一步發揮導師在學生成長過程中的指導作用，同時，導師制也成為導師招收優秀的碩士研究生的有效途徑。

（二）依托高水平科研平臺的科教融合培養模式

依托科研育人平臺，打造“學、賽、研”三位一體的創新實踐能力培養平臺。一方面學校依托科研平臺優勢，校企聯合創辦全國油氣地質大賽、“東方杯”全國勘探地球物理大賽、測井技能大賽、中國石油工程設計大賽、全國儲運工程設計大賽大地構造學知識競賽等品牌賽事，強化課本知識體系的實際應用，提升學生創新實踐能力和使命擔當意識，引導學生由被動學習向主動探索研究轉變。另一方面，依托校企聯合培養示范基地，組織本科生深入油田一線開展專業實踐、科技攻關，培養學生工程實踐能力。

（三）依托高水平科研項目的科教融合培養模式

依托高水平科研項目和課題，設立創新訓練項目和畢業論文課題，提升學生創新思維。“十三五”期間，中國石油大學以國家重大戰略需求為導向，承擔國家級科學研究任務，引領石油行業科技發展方向。新增自然科學基金資助項目340余項，鼓勵教師結合自己的科研項目和課題，將前沿科研方向滲透到本科生的培養過程中，將科研項目和課題分解為多個子課題，設立多個大學生科技活動課題或畢業論文課題，增加學生實踐研究的機會，增強實踐研究的能力。自2005年起，學校制定實施《中國石油大學大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》，形成由學校、院（系、部）、學生組織等共同參與的多層次科技創新活動體系，通過開展豐富多彩的科技創新活動，培養學生的創新思維和創新意識、團隊精神;促進教師“教學相長”的目的。近年來，學生畢業設計（論文）的題目源于學校在科研項目的比例不斷增大，據調研，90%以上的本科畢業論文題目直接或間接來源于指導教師的科研課題。通過創新訓練項目和畢業論文實際訓練，深化了課程知識，而且增強了分析問題和解決問題的能力，培養了創新精神、創新意識和創新能力。通過訓練，2020年本科畢業論文選題中，19篇獲評北京市優秀畢業設計（論文）。