大數據支撐下的微課堂在中職數學教學中的應用研究

趙艷 潘艷玲

【摘要】隨著大數據技術的不斷發展，人們逐步進入了一個全新的“微時代”，同樣在教育事業方面也是如此，基于時代特點所形成的微課堂逐漸成為教育領域重點研究的內容.但是在目前中職數學的教學中，有些學校還是以一些傳統的教學方法為主，這阻礙著學生的進步.為了盡快改變這種形勢，本人從中職數學教學中的問題出發，分析了微課堂的特點與優勢，并闡述了如何將微課堂更好地引入中職數學教學中，希望能夠為相關教育工作者提供一些簡單的幫助.

【關鍵詞】大數據下;微課堂;中職數學教學;應用與研究

一、前 言

新課程改革以來，中職教學正面臨著更高的新要求，需要全體教職工做出相應的教學調整，以此來適應教育政策的變化.伴隨著大數據技術的成熟與普及，互聯網信息技術已經逐漸進入人們生活中的各個領域，現代化的教育方法與模式也逐步被引入中職課堂中.從目前情況來看，我們之前傳統的教學方法已經很難滿足現實的需要，特別是對于中職數學教學來說，傳統的數學方法會在一定程度上降低學生對數學學習的積極性.基于此情形，微課堂這一新興教學模式被提了出來，其在實際運用中表現出了良好的效果，滿足了當代學生學習的需求，讓教學方法從一味地單向輸出枯燥乏味的課本內容轉變為生動有趣的各種形式，調動了整個課堂的氣氛，讓教師與學生在一個良好的氛圍中去展開對數學這門學科的學習.對于教師來說，微課堂能夠把他們從日復一日、機械化的工作形式中解放出來;而對于學生來說，微課堂更能夠鍛煉學生的綜合思維能力與主動學習的能力，這對他們今后的成長與發展有著十分重要的影響，讓他們在脫離學校、脫離老師的教育后，仍然可以通過自己的一套方式方法去了解和掌握需要學習的知識內容.中職數學的微課制作既要遵循微課制作的基本要求，又要根據其科目特色和學生在此年齡階段的特點來進行相應設計，本篇文章就此探討了在大數據支撐下的微課堂在中職數學課堂中的應用研究.

二、中職數學教育的具體定位和現存問題

中等職業學校的整體教學目標是為社會培養能夠直接上崗操作的專業型人才，其教學內容更加偏向于專業技能而不是理論知識，因此數學作為一門公共基礎課程，定位為服務專業，強調數學的實際應用性，而非公式定理的推理過程.中職學生的數學基礎普遍來說不是很好，并且對數學學習的積極性也較低，在課堂上，教師難以照顧學生參差不齊的學習能力.與此同時，因為中職數學是一門公共基礎課程，所以在教材中應用案例的選擇上沒有完全貼合某一個具體的專業，這樣就導致了有些學生感覺數學課對其自身的專業學習并沒有一定的幫助，從而不重視對數學這門學科的學習.總的來說，目前中職數學教學的主要問題就是大部分學生不夠重視對于數學的學習，并且其數學基礎相對薄弱，現有的數學教學模式已無法滿足專業課對數學知識的需求.

三、微課的含義及特點

（一）微課的含義

微課堂作為一種近年來新提出來的教學模式，在新課程改革與教學實踐相關要求的前提條件下，以視頻為主要載體，在課上或者課下記錄教師精彩講解的過程.微課堂所包含的內容較多，例如有“課堂教學視頻、教學設計、學生反饋以及教師點評”等等，然后把這些內容通過一定方式有效地連接到一起，共同為學生呈現出一個更加適合學習的有機整體.微課相比于之前傳統的教學方法來說，有著較大的區別和優勢，其在實際使用的過程中深受教師和學生的喜愛.因為微課教學所占用的時間比較短，并且所練習的內容也有著較強的針對性，所以它更加有利于學生的認知和理解.這種教學模式不止在我國呈現出了良好的效果，其在國外的許多教育機構中也被廣泛應用著.

（二）微課的特點

在過去傳統的課堂中，一般來說，都是教師帶領著學生進行知識的學習，在快下課時，教師會給學生布置一定量的作業，由學生在課后自主完成，但是這種知識內化的過程缺乏一定的指導，所以在進行相應的練習和應用時，一部分學生會產生無法將課堂所學知識落到實處的感覺，長期下去這樣會降低學生對于數學學習的興趣.而微課的應用在很大程度上改變了這種傳統的教學方法，其所具有的特點和優勢能夠很好地解決中職數學教學中存在的問題.

首先，微課的教學時間比較短，并且其內容設置也不多.在傳統的課堂中，每節課的時間基本上都在40～45分鐘左右，然而微課的時間一般控制在6～8分鐘，所以，微課可以為學生留出更多的學習時間.

其次，微課在教學內容上更加注重重難點知識的詳細講解與練習，所以相對于傳統課堂來說，它更為精準地把握了學生應當掌握的知識內容，這樣可以更加快速地幫助學生提高學習成績，實現良好的學習效果.

最后，微課的教學趣味性更強，可極大地調動學生的學習積極性.在以往傳統的課堂上，學生只是作為被動的接受者去了解課本的知識內容，而并不能夠實際參與到課程的學習中.但是微課卻可以打破這樣的模式，讓學生實際參與到課堂的學習中，并且還能夠發揮一定的主體作用.微課在增強了課堂有趣性的同時，也活躍了課堂氣氛，讓學生在一個更加良好的課堂氛圍中去進行高效的學習.

四、大數據支撐下的微課在中職數學教學中的應用

（一）微課在中職數學教學中的視頻演示應用

中職數學教師需要在掌握了學生整體情況的前提下，結合實際生活為學生設置合適的教學情境，進一步調動學生對于數學學習的熱情.例如在涉及三角函數相關知識內容的講解時，為了能夠讓學生形成一個良好的數學思維，教師可以從網上尋找有關三角函數的動畫視頻為學生進行播放，以此來更加直觀地讓學生了解三角函數的定義，使得課堂更加富有趣味性.數學相對于其他學科來說是比較抽象化的，它要求學生有一定的邏輯思維能力和空間想象力，所以教師為了能夠更好地鍛煉學生的這兩方面能力，借助微課視頻，將知識內容通過PPT進行總結和整理，并在課上呈現給學生.

（二）微課在中職數學創新教學中的應用

隨著我國新課程改革的推進，創新教學成了越來越多人所關注的一個話題.在以往傳統的課堂教學中，教師們的教學模式基本都是相同的，都是按照事先準備好的內容進行教授的，這種固定化模式沒有創新性可言.學生在這種教學方法下，很容易出現失去學習興趣的現象.要想改變這種情況，教師們可以借助微課這種新興教學模式對以往的教學方法進行改善.在微課堂的實際開展過程中，學生可以更加自由、合理地分配自己的學習時間，并且能夠進行更加充分的自主學習，學生在自主學習的過程中如果遇到了問題，可以先尋求其他同學的幫助，看看其他同學是以一種怎樣的思路去解決這個問題的，如果還不能夠得到很好的解決，此時再由老師進行針對性輔導.如果大部分學生都對此知識內容有疑問，那么教師就需要在課堂中進行統一講解，并把其列為難點知識之一.教師用這種特殊的方式，能夠進一步培養學生自主學習的能力，并且也能夠加強學生之間的交流.除此之外，微課堂這種教學模式還能夠在講解課本基礎知識內容之外，從多方面多角度延伸和拓展知識內容，這非常有利于學生的發散思維的培養，讓他們對數學的認知更加全面.