加強自學能力培養，提升數學學習水平

王瀟瀟

【摘要】學生要想更好地適應未來的生活，不能一味地依賴別人的教授，或者僅依靠課堂上學習的知識，必須要樹立自主發展的意識，不斷提升完善自己.對于初中數學課程而言，教師需要做的不止是對教材知識的講授，還要讓學生養成學習的意識，掌握學習的方法.本文對初中生數學自學能力的培養進行了探究，以提高他們的學習水平，為以后的發展奠定能力基礎.

【關鍵詞】初中;數學;自主學習能力

新課改下，教學理念在不斷地轉變與革新.在當前的教學活動中，目標不能只是讓學生掌握基本的知識與技能，要加強對學生自學能力的培養，學生在遇到問題的時候，不是被動地等著教師講解，而是主動地思考解決途徑.在傳統課堂上，教師是主角，學生往往在被動接受的位置，大多數學生僅能對知識形成淺顯的理解，自身的能力缺少發展的空間.對此，教師要引導學生發揮其主體作用，發掘自身的潛能，使其形成主動學習的模式，通過自學能力的培養，實現數學教學質量的提高.

一、自主學習能力的含義

對于自主學習，中西方國家的教育領域都有較深的研究.綜合來看，自主學習就是指學生在不受制約的情況下，自主設計和實施學習的方案，自主學習的驅動力來源于學生的內部本能.具體來說，內部驅動力有三個方面：①觀察學習，即學生通過對他人的觀察，反思并改進自身的行為，是一種觀察和模仿他人行為的過程;②自我獎懲，在學習成長的過程中，學生會根據教師和家長對自身的評價，逐漸構建起個性化的評價標準，通過這種標準來要求和評價自己，對自己的學習狀況進行檢查，并做出一定的自我鼓勵或懲罰;③自我反應，學生會根據自身的價值觀念，對應做什么事情、不應做什么事情做出反應.自主學習以學習中的內在動力為基礎，以其自主性為體現.但在初中數學教學中，由于學生面臨的知識和問題較復雜，學生本身的認知能力有限，所以自主學習并不能完全獨立存在，還需要教師、同學以及相關教學資源的支持才能進行.

二、影響自主學習能力的因素

（一）學生的學習動機

對于自主學習來說，學生本身的學習動機是最基本的要素.學生的思想觀念不同，對學習的動機也有所區別.在教學實踐中，有的學生認為學習是為了以后的生活與發展，有的學生認為學習就是為了取得更好的考試成績，還有較少部分的學生對數學學習存在排斥心理，并沒有明確的學習動機.即便是出發點相同的學生，其動機的強弱也會有區別.學生的學習動機會直接影響其自學能力，學習動機強的學生，通常比較喜歡有方向、有計劃地開展學習活動，傾向于主動理解知識、解決問題，在預習、作業等環節會表現得比較好;學習動機弱的學生，更喜歡接受教師的講授，跟隨教師的思路走，缺乏獨立的想法，在沒有教師監督的情況下，學習效率會明顯降低.同時，學習目標的設計也很關鍵，有的學生會為自己設定階段性的目標，然后為了完成目標而努力，而缺乏學習目標的學生，在學習中沒有方向，也就難以形成學習的動力.

（二）教師的教授方法

盡管大部分教師都已經了解到自學的重要性，但并不清楚如何將其融入教學實踐中，難以突破固化的傳統模式，自主學習難以落實到課堂中.很多教師具有培養學生自學能力的意愿，但沒有掌握相應的教授方法，盲目開展自學活動，反而容易影響教學的進程.教授方法影響著學生的學習方式，也關系到教師本身的素養，假如教師掌握豐富有趣的教授方法，那么會提升學生對教師本身、對數學課程的興趣，使其形成更高的自學動力.反之，假如教師采用的教授方法單調枯燥，勢必會導致學生的興趣降低，難以使其主動地學習.因此，教師必須要靈活運用合適的教授方法，讓學生形成高漲的數學學習熱情.

（三）家長的心理期待

家庭環境對于學生的學習觀念有著很大影響.如果家長對自主學習不重視，將學習完全依托于學校，那么學生也會形成惰性心理.如果家長只看重學生的考試分數，對孩子提出過于嚴苛的要求，那么即使學生對數學學習存在興趣，也會在過高的心理期待下形成沉重的學習壓力，興趣會在學習過程中被逐漸消磨掉.當家長以信任與支持的態度對待孩子的學習時，能夠有效地增強學生在學習中的自主性.同時，學歷較高的家長通常更容易對自主學習形成認同感，并在日常生活中將這種思想滲透給孩子，從而使其形成良好的自主學習習慣.

三、培養初中生自主學習能力的策略

（一）注重課前引導，形成良好的預習習慣

課前預習是自主學習的主要環節之一.然而，由于學生的知識與能力水平參差不齊，自主預習的效果也不盡相同.學習能力強的學生，通常可以較好地完成預習任務，而學習能力中等或偏弱的學生，在預習時會面臨較大的難度.同時，許多初中生的自我控制能力不足，這也是導致預習效果不佳的重要因素.在預習的時候，學生面臨的主要問題是教材上的數學知識點與例題較多，無法準確地分析預習的重點內容，在預習中具有隨意性與盲目性.如果教師只是簡單地把預習任務拋給學生，那么難以達到預期的效果.因此，教師要加強對學生預習環節的指導，引導他們把握本課的重點、難點，重點是這一課的核心知識，需要學生深入理解，而每名學生面臨的難點知識可能并不相同，如果學生清楚預習中的重難點，就能夠有針對性地聽課學習，從而奠定堅實的數學基礎.同時，還要培養學生標注的習慣，把學習中的重點知識、不懂的問題以對應的符號標記出來，以便之后向教師請教或者溫習查看.

例如，在教學“一元二次方程”的時候，配方法是一個重點，很多學生理解起來比較困難，教師可以將其融入預習任務當中，讓學生閱讀教材中的理論內容，研讀相關例題，以了解配方法的內容.教師可提出一些題目，讓學生嘗試著運用所學的方法進行解答，如：①x2+3x+2=0;②x2+2x-4=0;③（x-1）（x+2）=1.學生通過對教材內容的學習以及對例題的解答，能夠對本課的知識有較好的掌握，對于一些不懂的地方，在上課時可以提出自己的疑惑，或者有重點地聽學對應的部分，以此來完善自己的數學知識.