情境認知學習理論視角下高中數學的課程思政策略

謝小紅 王向東

【摘要】目前我國高中數學教學主要側重傳授學生數學學科知識，對于將課程思政融入高中數學課程中的策略還處于探索階段.本文結合情境認知學習理論，基于高中數學教學的現狀提出了注重教師隊伍建設、注重學生情境體驗、注重多媒體技術的使用等策略，樹立了全員思政、全時思政的教學過程，為高中數學的課程思政提供了有效的借鑒，提升了學生的政治素養.

【關鍵詞】情境認知學習理論;高中數學;課程思政

一、引言

情境認知學習理論的一個本質思想是現代社會的建構主義，有研究人員認為，情境認知學習理論應該以參與社會實踐活動為基礎，并以參與社會環境為基礎進行互動.概括地說，情境認知學習理論側重于物理與社會場景的交互，不可脫離實際情況而產生.情境認知學習理論對數學教學具有重要的指導意義.習近平總書記曾多次強調，思想政治課堂教學是發展學生的主渠道，各類教材和課程都必須與高校思想政治教育和理論課同向同行，形成良好的協同效應.雖然課程思政面向大學，但在我國高中的數學教育中，在強調立德樹人的大背景下，如何巧妙地滲透與課程思政相關的內容及元素，提高學生思想與政治素養，也是研究的熱點之一.由此，思政融入高中數學教育必將成為一種新的發展趨勢.

當今高中生的物質條件和生活環境已經發生了巨大的轉變，但是這個時候的高中生的人生觀和價值觀都還未完全定型，他們的各種思想很容易受到外界的干擾.同時，高中階段無論是學生還是老師都面臨著繁重的任務，這時候就更需要教師注重對學生的思想政治教育.一方面，課程思政是將課程設計、課堂教學、課程的評價與高中生思想道德的教育有機地融合在一起的，它實際上是一種間接隱形的課程教育理念和方法.另一方面，結合情境認知學習理論，高中數學融合課程思政后，將會給學生帶來不一樣的課程，能夠讓高中數學課程有更加鮮活的生命力.筆者將在情境認知學習理論的視角下，來探究課程思政融入高中數學課堂的策略.

二、課程思政融入高中數學課堂的策略

（一）注重高中數學教師隊伍的建設，把握教學情境

根據高校思想政治工作會議強調的內容，課程思政固然重要，但是要將其結合數學學科的特點融入課堂教學中，教師要把握好具體的教學情境.教師在教學過程中需要給學生提供具體的教學情境以促進學生對數學知識的吸收，并給學生充分的機會在情境中學習和掌握新知識，從而能夠更快地將新知識納入學生原來的知識結構中.在這一過程中，教師需要具備正確的理念來解讀教學情境.課程是學校開展思想政治教育的基礎，加強課程建設是將課程思政融入高中數學課堂的關鍵點.教師結合課程思政的原則和目標，綜合高中數學學科特點，依據教學大綱設計教學內容，選擇教學方法，對課程進行科學建設，以便更好地將課程思政融入高中數學課堂中.首先，要明確思想政治教育的地位;其次，要抓住數學課程有建模、有數據等特點，要創設相關問題情境;最后，要抓好“知識背景”“數學文化”“數學史”等教學環節，自然有效地將課程思政融入日常教學中.

數學教師要重視探討數學教學中的課程思政的教學規律，注意把握或找準思政教育與教學內容的融入點，但同時要注意思政教育的適度性，不能舍本求末.課程思政建設的關鍵在于教師，教師要加強創設思政情境，使其融入高中數學課堂，讓學生在“做中學”，在情境中構建新知.課程思政目前是未在我國基礎教育中展開的，所以對大多數數學教師而言，特別是教學壓力較重的高中數學教師來說課程思政是一種全新的教學模式，老師們對于新的教學模式一開始會有陌生感.對于這種情況，高中學校需要加強對一線教師課程思政意識的培養，轉變教師的教育思想和教學觀念，使一線教師能夠主動將課程思政融入數學教學實踐中.

在函數概念的教學中，教師要結合教學內容，從與函數有關的數學家的故事、函數概念的形成、發展史以及特殊函數入手，充分挖掘課程思政的素材，將課程思政融入函數概念教學中.高中數學函數概念這一章節的內容相對比較抽象，學生不容易理解，此時，教師要認真分析教材內容，找準思政教育與教學內容的鏈接點，注意思政教育的適度性.教師在教授過程中不能“本末倒置”，如果將過多時間和精力用在思政教育上，而忽略了課程本身內容的講解，不但不能達到對學生進行思政教育的目的，還可能起到反作用.

（二）注重學生的情境體驗，回歸學生主體

在學生有了自己的理論知識后，教師應該注意學生在學習中的情境體驗，給予他們更多理論實踐的機會.教師要激發學生在情境認知過程中的學習熱情.思政教育要注重理論和實踐的結合，使學生能夠在學習有關理論時，在不同的情境中運用相關知識，從而能夠高效地在具體情境中獲得知識.高中數學教師雖然教學壓力大，但也要給學生創設講練結合的模式，針對具體的教學內容，采用小組討論、學生展示，小組PK，數學趣味活動等形式，在這些形式中加入課程思政的相關元素，以更好地進行高中數學的課程思政教育.

如在函數的概念教學中，教師對分段函數具體的課程思政滲透如下：以整數函數y=[x]為例，它表示“對任意的x∈R，對應的y是不超過x的最大整數”，如圖1所示.

在授課過程中，教師引導學生先縷清分段函數的概念，初步感知，再認真觀察圖像，然后進行討論，將此分段函數類比于“人生如竹”，向著希望、向著將來去奮斗，由此引導學生樹立正確的人生觀.從我們出生的那一刻起，在成長過程中的每一個階段，都會新生出一節竹子，隨著我們的成長，竹子會越長越高，希望每位同學都能夠在這個時期認真完成學習的使命，為自己的人生結下一個堅實的竹節.

（三）注重多媒體技術的使用，融入數學情境

在信息化社會，互聯網教育模式應運而生，特別是疫情期間，互聯網教育變得至關重要，這時就需要教師注重多媒體技術的使用.在教學過程中，教師可通過多媒體創設有效的教學情境，更好地插入課程思政的相關元素，將課程內容生動形象地展示給學生，讓學生在教學情境中潛移默化地受到影響.雖然高中生上學期間是不允許帶電子設備的，但是周末時間高中生卻是網絡平臺的一大主力軍，教師可以將微信、抖音等網絡平臺作為完善課堂教學的一種手段，與學生進一步交流互動.