情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視角下高中數(shù)學(xué)的課程思政策略

謝小紅 王向東

【摘要】目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要側(cè)重傳授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，對(duì)于將課程思政融入高中數(shù)學(xué)課程中的策略還處于探索階段.本文結(jié)合情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，基于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀提出了注重教師隊(duì)伍建設(shè)、注重學(xué)生情境體驗(yàn)、注重多媒體技術(shù)的使用等策略，樹(shù)立了全員思政、全時(shí)思政的教學(xué)過(guò)程，為高中數(shù)學(xué)的課程思政提供了有效的借鑒，提升了學(xué)生的政治素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論;高中數(shù)學(xué);課程思政

一、引言

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)本質(zhì)思想是現(xiàn)代社會(huì)的建構(gòu)主義，有研究人員認(rèn)為，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)該以參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，并以參與社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行互動(dòng).概括地說(shuō)，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論側(cè)重于物理與社會(huì)場(chǎng)景的交互，不可脫離實(shí)際情況而產(chǎn)生.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義.習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)，思想政治課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的主渠道，各類教材和課程都必須與高校思想政治教育和理論課同向同行，形成良好的協(xié)同效應(yīng).雖然課程思政面向大學(xué)，但在我國(guó)高中的數(shù)學(xué)教育中，在強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的大背景下，如何巧妙地滲透與課程思政相關(guān)的內(nèi)容及元素，提高學(xué)生思想與政治素養(yǎng)，也是研究的熱點(diǎn)之一.由此，思政融入高中數(shù)學(xué)教育必將成為一種新的發(fā)展趨勢(shì).

當(dāng)今高中生的物質(zhì)條件和生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，但是這個(gè)時(shí)候的高中生的人生觀和價(jià)值觀都還未完全定型，他們的各種思想很容易受到外界的干擾.同時(shí)，高中階段無(wú)論是學(xué)生還是老師都面臨著繁重的任務(wù)，這時(shí)候就更需要教師注重對(duì)學(xué)生的思想政治教育.一方面，課程思政是將課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程的評(píng)價(jià)與高中生思想道德的教育有機(jī)地融合在一起的，它實(shí)際上是一種間接隱形的課程教育理念和方法.另一方面，結(jié)合情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，高中數(shù)學(xué)融合課程思政后，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課程，能夠讓高中數(shù)學(xué)課程有更加鮮活的生命力.筆者將在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的視角下，來(lái)探究課程思政融入高中數(shù)學(xué)課堂的策略.

二、課程思政融入高中數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）注重高中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，把握教學(xué)情境

根據(jù)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，課程思政固然重要，但是要將其結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，教師要把握好具體的教學(xué)情境.教師在教學(xué)過(guò)程中需要給學(xué)生提供具體的教學(xué)情境以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，并給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)在情境中學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，從而能夠更快地將新知識(shí)納入學(xué)生原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中.在這一過(guò)程中，教師需要具備正確的理念來(lái)解讀教學(xué)情境.課程是學(xué)校開(kāi)展思想政治教育的基礎(chǔ)，加強(qiáng)課程建設(shè)是將課程思政融入高中數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵點(diǎn).教師結(jié)合課程思政的原則和目標(biāo)，綜合高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)建設(shè)，以便更好地將課程思政融入高中數(shù)學(xué)課堂中.首先，要明確思想政治教育的地位;其次，要抓住數(shù)學(xué)課程有建模、有數(shù)據(jù)等特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境;最后，要抓好“知識(shí)背景”“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)史”等教學(xué)環(huán)節(jié)，自然有效地將課程思政融入日常教學(xué)中.

數(shù)學(xué)教師要重視探討數(shù)學(xué)教學(xué)中的課程思政的教學(xué)規(guī)律，注意把握或找準(zhǔn)思政教育與教學(xué)內(nèi)容的融入點(diǎn)，但同時(shí)要注意思政教育的適度性，不能舍本求末.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師，教師要加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)思政情境，使其融入高中數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在情境中構(gòu)建新知.課程思政目前是未在我國(guó)基礎(chǔ)教育中展開(kāi)的，所以對(duì)大多數(shù)數(shù)學(xué)教師而言，特別是教學(xué)壓力較重的高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)課程思政是一種全新的教學(xué)模式，老師們對(duì)于新的教學(xué)模式一開(kāi)始會(huì)有陌生感.對(duì)于這種情況，高中學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)一線教師課程思政意識(shí)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教學(xué)觀念，使一線教師能夠主動(dòng)將課程思政融入數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中.

在函數(shù)概念的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從與函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)家的故事、函數(shù)概念的形成、發(fā)展史以及特殊函數(shù)入手，充分挖掘課程思政的素材，將課程思政融入函數(shù)概念教學(xué)中.高中數(shù)學(xué)函數(shù)概念這一章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)比較抽象，學(xué)生不容易理解，此時(shí)，教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，找準(zhǔn)思政教育與教學(xué)內(nèi)容的鏈接點(diǎn)，注意思政教育的適度性.教師在教授過(guò)程中不能“本末倒置”，如果將過(guò)多時(shí)間和精力用在思政教育上，而忽略了課程本身內(nèi)容的講解，不但不能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的目的，還可能起到反作用.

（二）注重學(xué)生的情境體驗(yàn)，回歸學(xué)生主體

在學(xué)生有了自己的理論知識(shí)后，教師應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情境體驗(yàn)，給予他們更多理論實(shí)踐的機(jī)會(huì).教師要激發(fā)學(xué)生在情境認(rèn)知過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情.思政教育要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)有關(guān)理論時(shí)，在不同的情境中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，從而能夠高效地在具體情境中獲得知識(shí).高中數(shù)學(xué)教師雖然教學(xué)壓力大，但也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)講練結(jié)合的模式，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用小組討論、學(xué)生展示，小組PK，數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)等形式，在這些形式中加入課程思政的相關(guān)元素，以更好地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課程思政教育.

如在函數(shù)的概念教學(xué)中，教師對(duì)分段函數(shù)具體的課程思政滲透如下：以整數(shù)函數(shù)y=[x]為例，它表示“對(duì)任意的x∈R，對(duì)應(yīng)的y是不超過(guò)x的最大整數(shù)”，如圖1所示.

在授課過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先縷清分段函數(shù)的概念，初步感知，再認(rèn)真觀察圖像，然后進(jìn)行討論，將此分段函數(shù)類比于“人生如竹”，向著希望、向著將來(lái)去奮斗，由此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀.從我們出生的那一刻起，在成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)階段，都會(huì)新生出一節(jié)竹子，隨著我們的成長(zhǎng)，竹子會(huì)越長(zhǎng)越高，希望每位同學(xué)都能夠在這個(gè)時(shí)期認(rèn)真完成學(xué)習(xí)的使命，為自己的人生結(jié)下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的竹節(jié).

（三）注重多媒體技術(shù)的使用，融入數(shù)學(xué)情境

在信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)教育模式應(yīng)運(yùn)而生，特別是疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)教育變得至關(guān)重要，這時(shí)就需要教師注重多媒體技術(shù)的使用.在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，更好地插入課程思政的相關(guān)元素，將課程內(nèi)容生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)情境中潛移默化地受到影響.雖然高中生上學(xué)期間是不允許帶電子設(shè)備的，但是周末時(shí)間高中生卻是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一大主力軍，教師可以將微信、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為完善課堂教學(xué)的一種手段，與學(xué)生進(jìn)一步交流互動(dòng).