獨立學院計算機類專業實踐教學體系建設與實踐研究

田桂豐 諶頏

摘要：獨立學院是以培養應用型本科人才為目標，因此探索并建立適合本校辦學特色的實踐教學體系，將是培養本科生工程應用能力的重要途徑。以計算機類專業為例，分析建立實踐教學體系的依據，通過教學實施，具有一定的參考價值。

關鍵詞：獨立學院;計算機類;實踐教學體系

1概述

筆者所在學校地處廣東一線城市，是一所地方性應用型本科獨立學院，學校辦學定位是“立足廣東，面向華南，為區域產業轉型和經濟社會發展服務，培養基礎扎實、知識面寬、動手能力強、富于創新精神的高素質應用型專門人才”。

計算機類專業堅持“校企協同培養”辦學思路，結合計算機學科發展特點，緊緊圍繞應用型人才培養目標，協同多方資源，在培養學生專業知識的同時，不斷拓展學生綜合素質，注重提升學生工程實踐能力和創新意識。構建了以培養學生應用能力為導向的師生“雙主體”教學模式，建設了符合我校實際、具有一定特色的計算機類專業實踐教學體系，探索出一條具有一定特色的應用型人才培養途徑。

建立了“課程實驗、課程設計/實訓、專業實習”三級實踐教學體系，圍繞課內外貫通、校內外結合，突出 “三個模塊”“三條主線”，構建實踐教學模塊，完善實踐教學內容。該實踐教學體系強化學生技術專長，提升創新實踐、工程應用和學習三能力，培養效果獲得學生和協同單位認可。

2實踐教學體系的建設

注重校企協同育人，校企共同研討并制定人才培養方案，以“工程實踐能力與創新意識培養”為中心，圍繞“課內外貫通、校內外結合”，形成了“三個環節+三個模塊+三條主線”的實踐教學體系。

2.1 構建“三個環節+三個模塊+三條主線”實踐教學體系，完善實踐教學內容

“三個環節”是：課程實驗、課程設計/實訓、專業實習;三個模塊是：基礎實踐模塊、專業實踐模塊、綜合實踐模塊，如圖1所示;三條主線是：實踐教學改革是教學改革的主線、創新是實踐教學改革的主線、工程訓練是創新的主線，如圖2所示。并形成了“認知體驗→驗證實驗→課程設計→競賽→項目實戰”實踐教學方法。

2.2實踐教學條件建設

1）搭建實驗實訓平臺

實驗實訓平臺是獨立學院提升應用型人才培養質量的基礎和前提，在積極開展校企合作的基礎上，不斷改善和優化實驗實訓條件，逐步構建了集教學、科研、項目研發多功能的實驗實訓平臺。 在滿足計算機類專業實踐教學的同時，平臺每年還承擔著科研項目、技術開發服務和技術培訓等任務，也為學生參加學科競賽提供了良好的訓練場所。

2）建設一支協同育人的教學團隊，實施“雙主體”教學

要滿足項目教學，需要建設一支穩定的雙師型教師隊伍。協調多方資源，通過校企合作協同開展項目教學，實行“校企雙導師”制。為突出教學過程中師生“雙主體”關系，以協同育人機制整合教學和項目資源，依托工作室平臺，將企業、項目、教師、學生構成一個有機整體，堅持全面參與、全過程學習的理念，讓師生處在真實項目情境中，通過不斷發現問題、分析問題、解決問題、溝通協作，強化綜合實踐能力。

3）實施多樣化的人才培養改革措施

從計算機專業綜合性改革探索出發，建立“專業綜合改革試點”;從計算機人才能力培養的構成要素出發，建立“卓越人才培養計劃”;從社會發展需求和新IT技術趨勢出發，建立“CDIO協同育人創新班”和“云計算應用型人才實驗班”;從應用型人才培養課程體系改革的視角出發，探索“能力培養導向的計算機類應用型課程建設”;從師資需求與教師能力培養出發，建立“校企協同師資培訓班”;從行業崗位綜合能力素質需求出發，建立省級大學生實踐教學基地。

4）主要運行機制

形成了協同育人、項目驅動、全過程訓練、技術棧形成等核心機制。協同育人強調三方面的協作，即知識學習協作、實踐訓練協作和項目研發協作，積極調動企業或其他高校有效參與協同育人，并建立和完善保障機制。

項目驅動是協同育人的主線，全過程訓練是能力全面培養的重要措施，技術棧形成體現了導師科學引導與學生自身興趣和發展意愿相結合的個性化培養方式。

以項目驅動為協同育人的主線深化實踐教學改革，探索形成了依托工作室平臺、多學科交叉、多方參與的協同育人機制。積極創新人才培養模式，多措并舉，開展項目教學，破解了教師工程項目經驗少、學生實踐能力培養資源短缺、創新實踐能力差、協同育人流于形式等問題。

3實施成效

3.1實現了兩個轉變

由課堂教學向項目實踐學習的轉變，改變了傳統課程教學的模式，破解了實踐能力培養資源短缺、學生創新實踐能力培養不足、系統性思維分析能力差的問題。

由就業導向向能力提升的轉變，突破以往以就業為導向的思路，轉向關注學生的個性化發展和能力提升。

3.2建設了一支協同育人的教學團隊，教學水平和科研能力得到明顯提升

通過校企合作協同開展項目教學，實行“校企雙導師”制。教學團隊共由校內教師和企業工程師組成，雙師型教師占比高達80%以上，形成了內外互促、以老帶新的局面，團隊整體教學水平和科研能力有了較大提升。

在實施“校內導師+企業導師”雙導師制的模式中，校內導師主要幫助學生完成理論課程教學以及課程實驗、研究項目等實踐環節的指導，企業導師主要完成綜合性強的課程設計（實訓）、畢業設計、工程訓練項目、競賽等環節的指導，如圖3所示。在綜合性強的實踐環節中校企導師并不是單一指導，往往會開展多層面的協同指導。工作室作為重要的項目教學場所發揮了重要作用，開放的教學形式也深受同學們歡迎。

（3）學生創新實踐、工程應用能力顯著提高

培養學生創新實踐和工程應用能力人才是一項長期的任務，需要不斷探索、改革、完善和提高，在校學習階段通過學科競賽、創新訓練、專利申報等方式，打好堅實的基礎。近兩年的實施改革以來，工作室協同培養學生在學科競賽、創新創業訓練項目等方面均取得優異的成績，顯著提升了學生的創新實踐能力和工程應用能力。

4 結語

緊緊圍繞“技術技能型、復合型、應用型”人才培養目標，抓住學校與藍盾公司深化產教融合共建網絡空間安全學院的良好開局，深入剖析應用型人才培養存在的問題與相關要素，建立起以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新教育為主線，積極建設、完善基于能力培養的實踐教學體系，著力培養學生的實踐動手能力、工程設計能力、項目開發能力、科學研究能力，鍛造學生的創新思維、培養學生創新能力。教學改革實施過程得到了學校的大力支持，教學成效顯著，獲得了師生和社會的肯定。

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