引生活實踐智慧之泉 促習作有序有畫有魂

李淑萍

摘 要：任何文章的寫作都離不開現實生活，在習作教學中，我們也應該從生活出發，讓學生進行抒寫和表達。筆者著力于從“觀察生活、體驗活動、不落窠臼揚個性”三個方面闡述了生活化體驗助習作有序有畫有魂的策略。

關鍵詞： 習作教學;有序;有畫;有魂;實踐智慧

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0015-02

【Abstract】The writing of any article is inseparable from the real life. In the practice teaching，we should also start from the life and let the students write and express. The author focuses on the three aspects of "observing life，experiencing activities，and developing personality" to elaborate the strategy of life experience to help writing orderly，painting and soul.

【Keywords】Writing teaching;Order;There are pictures;There is a soul;Practical wisdom

學生的習作能否做到言之物，言之有序，言之有魂，在很大程度上取決于學生的生活體驗，因此，學生的生活實踐，是積累習作素材的源泉，是讓學生有事可寫、有人可贊、有情可抒的關鍵所在。

1.留心觀察生活，助習作“有序”

習作教學中，教師在課堂上進行有序地指導、具體地描述，并且鼓勵他們自由寫作，大膽表達。但是，學生最后學寫出來的文章仍然缺乏邏輯不通，語言凌亂。這在很大程度上可以歸咎于對生活觀察的不夠細致，缺乏條理。為此，我們應該讓學生從身邊熟悉的事物入手，引導他們指導細致有序的觀察。

（1）自覺愛上習作

怎樣讓學生對習作有興趣呢？如指導學生按順序描寫景物，教師可以設計新穎的形式：“校園一景”評選活動，并附上照片，寫上200字左右的理由。形式激發了學生的寫作欲望，促使他們自覺深入校園，到處走走，看看，對比選出心中最美一處的景物，用心觀察，用心感受，潛心描繪。于是，校園的操場、花壇、升旗臺、植物角、涼亭……這些景點浮現在學生的腦海里，印刻在學生的心田中，學生抓住了景點獨有的特點，甚至捕捉了景點一年四季春、夏、秋、冬不同的美，于是，一篇篇文筆生動、優美的習作伴隨著校園景點應運而生了。

（2）步步觀察得方法

想要實現對現實生活多角度的觀察和審視，需要傳授給學生一定的方法。通過各種途徑留心生活，在生活中多進行一些自我實踐，集體實踐，參加各種實踐活動，在活動過程中，多留心觀察，活動過會多回顧感悟，此外，在觀察上還有講究有序性：從局部到整體，從表及里等，從而更容易抓到事物的本質。比如，指導學生寫一種水果，教師就要教學生從看、摸、聞、嘗等多種感官去觀察水果的形狀、顏色，聞聞水果的氣味，嘗嘗水果的味道，進而啟發想象和表達。如寫《可愛的柑橘》，老師引領學生逐步去觀察，從整體到局部，從外到內，層層遞進：整體看柑橘的形狀、顏色，感受氣味，請學生描述;接著一部分一部分觀察，先看它外形和顏色，再看它內部的形狀和顏色，品嘗它的味道。然后讓學生重點描述內部的構成，想象與橘瓣交流，學生就流露出喜愛柑橘的情感：“這一片一片的橘肉就像兄弟姐妹，肩并肩，擠得緊緊地，好像在說著悄悄話，又像在擁抱著彼此間的溫暖和友愛。”“仔細看著這片橘肉，她穿著一件薄薄的、透明的紗衣，她的樣子彎彎的，像眉毛，像月牙，像小船。”“這些橘肉緊緊挨靠在一起，就像一家人，相親相愛誰也不愿離開誰。”……等學生練說好后，再指導習作順序：寫介紹柑橘外部的形狀、顏色、氣味，然后介紹柑橘內部的形狀、顏色、味道，展開想象與之對話，最后介紹營養價值。像這樣對學生循循善誘，并指導他們有效觀察和表達，學生習作就能言之有序、言之有理、言之精彩了。

2.體驗活動場面，助習作“有畫”

很多老師想盡辦法讓學生參與各種實踐性的活動，在活動中，學生確實表現的興高采烈，場面也十分熱鬧。可是當坐下來面對空白的紙時，曾經鮮活的場面，似乎從他們的眼前、腦中“飄忽”而去，老師為學生搭建的空中樓閣，沒有絲毫幫助。那是因為學生沒有形成一定的觀察能力和敏銳感受力，無法將那些畫面深刻的印在腦海里，我們只有培養學生這兩方面的能力，學生的習作才能走向“有畫”。

（1）做中玩樂法

玩是學生的天性，為此，老師要目的地加強對學生玩的指導，引導學生有趣地、有意義地、動手動腦地玩，在玩的體驗中豐富生活，在玩的體驗中綻放習作之花。如，班級可以開展手工制作展，學生紛紛展示自己的拿手作品：妙趣橫生的不倒翁、色彩艷麗的紙花盆、蒼翠欲滴的圣誕樹、栩栩如生的紙花束……此時，教師契機引導學生與大家分享制作過程，接著指導學生把剛才暢談的話語用上“先……接著……然后……”的詞組，從準備工作到制作步驟寫下來，要求用上一連串準確而富有變化的動詞，將制作過程介紹清楚，這樣科學地玩，留住了瞬間，定格了精彩。

（2）畫面還原法

“畫面還原法”就是層層遞進地追問曾經發生的場景，讓過去發生的畫面逐漸清晰，過去有交集的人和事逐漸明朗，使得昔日發生的畫面或人和事在腦海中回放。運用這種方法可以定格印象深刻的人物語言、動作、神態，習作時就能把這些細節描寫細膩，人物形象由此變得豐滿起來。如指導學生寫《精彩的劃龍舟比賽》，怎樣引導學生把劃龍舟的比賽場面寫生動，那就可以用步步追問的方式引入學生回憶比賽場面，在腦海中還原比賽場面，從而引導學生寫好劃龍舟的比賽。