淺談微課對中職計算機應用基礎課堂教學的影響

田萬剛

摘要：隨著國家教育體制的不斷推進以及社會現代信息化的不斷發展，各院校都對學生的計算機應用技術水平做出了相關要求。而計算機應用基礎課程是中職學生的基礎學習課程，新課程標準內容在一定程度上也對中職學生的計算機應用基礎課程教學提出了新的要求，因此，中職院校必須要讓學生掌握相關的計算機基礎應用技能，將所學的計算機知識靈活運用到實際生活中去，這樣才可以有效促進中職學生素質教育的綜合發展。

關鍵詞：微課;中職院校;計算機應用基礎;課堂教學

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0235-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

從近幾年微課教學在中職院校計算機應用基礎課程中的發展來看，微課在很大程度上提升了中職學生計算機知識的學習效率，有效改變了以往學生不能將計算機知識運用到實際生活中的情況，不僅促進了學生計算機應用基礎知識的學習，還有效提升了相關授課教師的教學效率與質量，推動了中職學生的積極發展。

1 微課教學的含義與優勢特點

1.1含義

微課是近幾年新提出的課程教學理念，作為一種新型教學模式，貫穿于課程教學的全過程，包括了相關教學案例的整合、對教學課件進行優化升級、具體教學方案的實施以及教學總結的創新發展等[1]。這種教學模式在實際的運用中，將視頻教學當作了重要載體，對相關的重點與難點知識內容進行突破性講解，總體上將多種教學資源進行了有機、全面整合。

1.2 優勢特點

微課的教學模式，可以在很大程度上突破傳統教學時間以及空間的限制，大大提高教學活動的靈活程度。具體來說，微課教學有以下優勢特點：首先，所用的教學時間比較短，利用教學視頻開展教學活動，一堂微課的授課時間大概在十分鐘左右，在很大程度上符合學生的認知特點以及大部分學生的學習規律，將冗長的知識點進行了有效濃縮;其次，微課視頻的教學內容比較少，而且在整個過程都是圍繞相關的知識主題進行的，學習的目標十分清晰，而且課堂學習資源的總量比較少，在很大程度上方便了學生進行自主下載學習;再者，微課教學比較注重知識的重難點講解，教學內容都比較精練;還有，這種教學模式的交互性比較強、所涉及的知識內容范圍比較廣，而且用戶的范圍也比較大;此外，將這種教學模式運用到實際的教學過程中，學生可以借助手機等電子設備，利用各種交流平臺進行信息資源的傳播以及問題的探討，譬如微博等軟件平臺，教師就可以進行及時了解到學生的課后反饋，清楚學生的學習重難點，讓教學活動的知識講解更具有針對性[2]。

2 目前中職院校計算機應用基礎教學活動中出現的問題

2.1 各個學生之間的計算機操作水平高低不平

隨著科學技術的不斷發展，計算機設備已經成為人們日常生活中的一部分，幾乎每個家庭都已經擁有了計算機設備，但是，由于各個學生的不同家庭情況，學生在計算機方面受到的影響也不同，有一部分中職學生很早就了解并掌握了相關的計算機基礎知識，但是有很多中職學生使用計算機只是為了娛樂，只會上網打游戲、聊天以及看電影視頻等，不了解相關的計算機知識。因此，中職學生之間計算機的水平差距比較大，這在一定程度上加大了計算機應用基礎課程的教學難度。

2.2 學生不能正確認識計算機應用基礎知識的價值作用

中職院校的專業性比較強，學生大部分都將學習重心放在專業技術知識的學習上，只有計算機專業的學生比較重視計算機相關知識的學習，因此，大部分中職院校學生不能正確認識到計算機應用基礎知識的價值作用，也不重視該課程的學習，還會有一部分學生只是將計算機當作上網娛樂的工具，不能了解到計算機的辦公價值，從根本上就對計算機產生了認知偏差，十分不利于學生的計算機應用基礎知識學習。

2.3 相關的教學模式比較落后陳舊

從大部分中職院校計算機應用基礎課程的實際教學情況來看，許多授課教師都是沿用傳統的教育教學模式，在進行計算機應用基礎知識的講解過程中，教師只是簡單將書本上的內容知識照著讀一遍，讓學生照著教材內容進行上機操作，授課教師不能將授課內容與計算機的實際發展進行有效結合，也沒有適當改進相關的教學模式，使得課堂教學的氣氛比較沉悶枯燥，大大降低了計算機應用基礎知識的教學效率與質量，而且學生所學習的知識缺乏一定實用性，不能滿足現代社會對人才的需求。此外，一些中職院校還存在計算機設備裝置不足以及設備比較老舊的情況，這些都嚴重影響著中職學生計算機應用基礎知識的學習。

3 微課對中職計算機應用基礎課堂教學的影響分析

3.1 微課教學可以使計算機教學具有一定的針對性

在中職院校的計算機應用基礎課程中，通常會涉及許多的實踐操作知識，這就要求學生要進行系統性學習，具備一定的文化基礎知識，還要擁有一定的實踐操作能力，這樣才能充分理解并掌握相關的計算機基礎知識。但是，從大部分中職院校學生的發展來看，學生缺乏相應的動手實踐能力，也沒有養成比較好的實踐操作習慣;大部分學生在實際的學習過程中，經常會出現注意力不集中的情況，甚至有一部分學生缺乏一定的邏輯推理能力;還從一些反饋信息中發現，學生總是只記得上一步的操作，不能完成后續的操作步驟，整個學習過程缺乏連貫性。而利用微課教學模式，可以大大增加計算機應用基礎知識教學的針對性，在設計課程的時候，可以將單向的技能操作過程制作成一節完整的課程內容，將每個步驟的操作都進行詳細解釋與說明，從而讓學生可以更加直觀地學習到計算機技能知識，將復雜的問題簡單化，針對學生的重難點進行講解，讓學生可以對相應的知識點進行全面、完整的學習。而且，在利用視頻進行教學的時候，不僅可以將學生的注意力有效吸引到課堂教學中，還可以加深學生對這些知識點的印象，讓學生更加容易記住相關知識點。比如，在進行圖文混合排版技能知識的講授過程中，主要是側重學生掌握并熟悉Word的相關知識以及實踐操作，那么在進行微課設計教學的時候，授課教師就要盡量從學生的角度出發，挑選一些學生會比較感興趣的內容來豐富微課的視頻教學。比如，可以給學生展示校園宣傳片的制作過程，先吸引學生的注意力，再將相關的知識點進行細化講解，從大體的圖片編輯知識點，到藝術字的調節整理操作，再到剪貼畫的插入以及圖表操作流程等，一步一步地講解演示給學生，最后讓學生自己實踐操作，練習校園宣傳片的制作。這樣不僅可以讓學生擁有比較清晰的學習思路，還可以讓學生積極參與到教學活動中去，讓學生可以體會到一定的成就感，從而不斷加強學生的實踐操作能力，同時讓計算機應用基礎教學具有一定的針對性。