廣播電視編導專業人才培養模式探索

張志巍 曹熠 夏浪波

摘 要： 廣播電視編導專業歷來重視 “ 師徒制 ” 和 “ 教學工作室 ” 的模式，而本文主要從傳統到重塑： “ 師徒制與教學工作室 ” 創新機制研究;頂層到微觀： “ 師徒制與教學工作室 ” 存在的主要問題;校企合作 “ 學校熱、企業冷 ” 的問題;能夠創新 “ 第三方 ” 參與教學質量評價機制和運行機制等方面作了具體分析與研究。

關鍵詞： 廣播電視編導專業;融合培養模式; “ 師徒制 ” ; “ 教學工作室 ”

中圖分類號： G42?? ???文獻標識碼：A ????文章編號： 1672-8122（2021）09-0151-03

對于傳統學徒制來講，師徒制教育模式已有數千年的發展歷史。在人類文明的傳播發展中發揮了極其重要的作用。隨著社會的不斷發展，催生了現代師徒制的發展，其有效地借鑒了傳統學徒制以及當代職業教育的相關優勢。作為廣播電視編導行業應用型、技能型人才培養的重要陣地，高校為行業發展提供了源源不斷的人才支撐。

由于我國經濟水平的快速增長，人民日益向往更高水平的精神文明，從而促進了影音制作質量與水平的不斷發展。這為高校廣播電視編導專業創造了更多的發展契機，但也需要高校及時調整人才培養方案，積極應對。基于廣播電視編導專業的學習特點與行業所需，專業教師應尊重現代教學模式，有意識地把 “ 師徒制 ” 融入 “ 教學工作室 ” 中，才能促進全新人才培養模式的形成。兩者的相輔相成，一方面能夠實現新型師生關系的建立，另一方面在人才培養方面極易獲取事半功倍之效。

一、 “ 教學工作室 ” 與 “ 現代學徒制 ”

在進一步完善三全育人的背景下， “ 現代學徒制 ” ，旨在搭建學校、企業合作的橋梁，實現學校教師、企業師傅聯合培養，保證 “ 學生 ”? “ 學徒 ” 雙重身份，以崗位成才為路徑，是一種全新的深層次職業教育的工學結合人才培養形式 ?[1] 。第一，教學模式能夠立足于現實，把理論知識與專業技術的傳播視為重點;第二，能夠提高學生的個人綜合素養，為新型本科教育跨學科模式發展做好鋪墊。其核心是將一線行業的創新需求融入 “ 教學工作室 ” ，改變學習方法、提高教學質量、重塑人才培養結構、注重交叉學科建設、完善學科專業體系建設。

“ 教學工作室模式 ” 是指教師應在與時俱進意識的前提下，以教學目的為導向、工作室為載體，在獲取行業專家、知名企業助力的同時，發揮 “ 傳道授業解惑者 ” 的作用，明確教學目標與流程，帶領學生全身心投入創作實踐活動中的一種新型教學模式。隨著理論知識與實踐的融合，學生的理論知識能夠得到升華，操作能力勢必會大幅提升，該模式有著一舉多得之效，其實踐意義值得肯定。

二、 從傳承到重塑： “ 師徒制與教學工作室 ” 創新機制研究

“ 現代學徒制 ” 的出現打破了高校與行業之間的 “ 壁壘 ” ，拉近了兩者之間的距離。一方面，隨著實踐活動的開展，學生原有的理論知識能夠得到進一步鞏固;另一方面，一改往日 “ 兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書 ” 的人才培養模式，能夠賦予學生更多主觀能動性與創新意識。

（一）創新培養模式

在培養廣播電視編導人才方面進行開拓性的探索，進一步明確人才培養方向，即培養面向地方經濟社會需要的生產、建設、管理、服務第一線的技術與技能應用型人才。在人才培養目標、課程設置、實踐教學安排、教學質量評價等教學全過程中融入職業能力和職業素質培養，彰顯出設計理念的先進性和教學實踐的可操作性。

同時，基于四川區域經濟發展概況，深入剖析本科編導專業教育體系特點及適用范圍，在對整個行業發展規律、崗位內容有著深刻了解的基礎上，明確本專業培養的大方向;從辯證角度出發，肯定師徒制優點，指出工作室教學模式中的不足之處，結合這兩種發展人才培養模式，促進應用型人才培養方式的形成與應用。在人力資源市場中，給予人才更多話語權與選擇權。

（二）凸顯高校資源

高校要通過自身的制度建立，不斷完善高校資源，在平臺搭建、創造機會、建立合作關系等方面，給予相應的制度與經費支持。充分利用公辦高校體制機制優勢，通過與一線企業共建工作室等手段，探索廣播電視編導專業建設與地方產業建設對接、人才培養與生產實踐對接的方式與途徑。

對標國內一流的應用型城市大學，不斷完善各項規章制度，尤其是與企事業單位一線人員建立緊密的協調機制。充分整合一線影視資源，為教學方法、教學模式和教學制度創造更加優秀的資源，以便形成一個既有高校理論資源，又有企事業單位豐富實踐團隊資源的有機結合體。

（三）建立全新體系

客觀而言，人才培養模式的特點與歷史發展階段有著必然性關聯。隨著時間的流逝，原本具有先進性特點的人才培養模式同樣會慢慢呈現出滯后性。無論是 “ 師徒制 ” ，還是 “ 教學工作室模式 ” 均是隨著時代的發展而產生的教育方式，具有一定的時代局限性。因此，我們仍舊需要從全局出發，尊重本專業的教學要求，促進兩者融合，摒棄糟粕，促進全新教學模式的形成，做到 “ 四個對接 ”? “ 三個體系 ” 和 “ 四個平臺 ” ?的有機結合，以 “ 教學工作室+現代學徒制 ” 為基礎，打造與之相匹配的課程體系，加強校企聯系，把教學內涵視為重點，從而搭建專業建設、校企合作、 “ 雙師雙能型 ” 教師培育、學生創新創業實踐 “ 四個平臺 ” 。

同時，架好高校與傳媒行業的橋梁，實時更新傳媒行業的人才需求，立足于具體的崗位條件，從而賦予課程體系更多的活力，在與市場需求進一步匹配的同時，從第三方的角度搭建對教學質量的評價體系。

三、從頂層到微觀： “ 師徒制與工作室教學 ” 的主要特點

（一） “ 師徒制與工作室教學模式 ” 的有機結合

在師徒制的培養模式中，如何落實學生的學習模式是關鍵點。通過協議闡明權力與義務，如《校企合作模式協議書》《師徒制與工作室教學模式協議書》和《師徒制協議書》等。在書面上形成自己的特色，做到有問題必糾正，有方案必落實，有模式必推廣，完完全全為 “ 師徒制 ” 與 “ 工作室 ” 負責。 “ 學徒制 ” 和 “ 工作室教學 ” 相互支撐，既能彌補 “ 工作室教學 ” 中的遺漏環節，也能在實踐過程中做到技能掌握程度的查漏補缺。在 “ 工作室教學 ” 模式中，擁有多年從業經驗的導師實現了成功項目實踐經驗的累積，憑借過硬的教學水平與深厚的理論基礎能夠弱化現代師徒制當前存在的不足。伴隨著兩者結合，能夠在潛移默化中促進彼此完善，增強學生創新能力。

（二） “ 互聯網+ ” 與 “ 師徒制 ” 的融合

在新媒體環境不斷變化發展的情況下，廣播電視編導專業要想適應社會的發展，就必須適應新形勢、新環境，努力做到專業與時代相結合，協同新技術融合發展。教師在努力提高自身專業知識的情況下，還要融合 “ 5G ” 新技術、 “ 8k ” 攝影技術等，才能更好地使教學模式和教學形式，更加適用新時代專業教學的需要，也能適應師徒制的融合發展。

另一方面， “ 互聯網+ ” 的思想，為多元文化提供了滋養空間，有助于教師豐富自身的教學資源體系，為教學氛圍提供兼容并包的可能。此外， “ 互聯網+ ” 技術在一定程度上實現了教育資源共享。網絡平臺營造了新的學習模式、學習渠道。基于此， “ 線下教師+一個甚至多個線上教師 ” 的組合，是傳統 “ 師徒制 ” 現代轉型的常態。在 “ 互聯網+教育 ” 的背景下，多師一徒得以讓學生取得 “ 1+1>2 ” 的優質教學成果。

（三） 解決校企合作 “ 學校熱、企業冷 ” 的問題

“ 師徒制和教學工作室 ” 模式能有效解決校企合作的陳年舊疾—— “ 學校熱、企業冷 ” 的問題。通過制定學徒標準、打造教學團隊、共享育人資源、加強實踐環節、完善制度體系、制定考核標準來維護校企共建的平衡關系。

1 . 制定學徒標準

打造全新的學徒標準，實行階段評價。對標企業項目制定規定任務，并劃分任務完成階段。教師、企業雙方共同參與評價考核，每階段的考核組合成立體式評價。達到企業標準，再允許進入企業任務體系。通過任務的由易到難實現對學生的技能提升。

2 . 打造教學團隊

對于校企共贏而言，師資團隊的建設尤為重要。校企雙方通過人才的溝通交流實現技術、知識的流通。企業應敢于也應樂于接受校方的教師團隊，以市場導向來培養教師團隊。對于學校而言，主動與行業知名企業、行業專家等建立合作關系，及時接納企業的技術骨干到學校任教。隨著兩者有效溝通的增多，合作進度的持續深入，定會完成專業指導教師團隊的打造，為教學質量提升創造更多利好條件。

3 . 共享育人資源

在合作方案制訂過程中，校企雙方都應當本著互惠共贏的原則，建立長久的、牢固的合作關系。校企雙方需要就合作方案展開調研，并做深入分析，明確培養目標、培養方向、培養流程、培養方式等。同時，企業需要以事先約定為準為學生提供實習及就業機會，并獲得相應的勞動報酬。學校應具有危機意識，以企業崗位要求為準，尊重專業教學背景，對課程計劃等做適度調整，盡可能促進工學結合，并取得與預期相符的培訓效果。

4 . 加強實踐環節

逆向設計課程體系。以市場需求為參考，明確專業定位，敲定培養目標。本著抓主放次的原則，把理論知識、實踐能力、職業素質作為重點來抓，賦予課程體系更多實用性，優化教學內容，促使教學內容契合崗位所需。按 “ 市場需求決定工作崗位，工作崗位決定崗位要求，崗位要求決定課程內容 ” 的思路進行課程體系設計，使教學內容符合具體崗位要求 ?[2] 。只有課程與崗位要求相符，再加上實踐環節，學生才有可能勝任崗位。

5 . 完善制度體系

對于校企而言，應注重戰略型合作關系的形成，加強管理制度的制定與執行。這些制度必須對師生的操作過程加以規范，必須對教學過程中的安全、紀律、生產、生活等加以約束和限制。校企應安排專人負責教學及相關管理工作，做到工作與學習同步、教學與生產同步、實習指導與學生實踐同步、學校管理與企業管理同步。

6 . 制定考核標準

基于實踐經驗我們能夠發現，企業在優選員工時，習慣性通過考核對其技能、職業素質等做全面了解。但在校企合作的背景下，針對學徒的考核我們更應牢牢樹立育人意識，堅持過程考核，片面的 “ 結果論 ” 考核不僅影響學生的積極性，也有 “ 唯結果 ” 的嫌疑。因此，加大過程考核的比重，注重育人過程是校企協同育人區別于企業用工的重要特點。

（四）能夠創新 “ 第三方 ” 參與教學質量評價機制和運行機制

教學質量評價引入了行業和企業標準，使評價標準更加符合生產實踐的需求，改變用人單位無法直接評價學生綜合素質的狀況，解決畢業生職業適用性不強等問題。以此為抓手，圍繞技術與技能應用型人才所必備的理論知識、實踐能力、職業素養與創新精神等內容，為構筑監控體系、提升人才培養質量提供不可或缺的參考依據。

四、結 語

隨著 “ 師徒制+教學工作室 ” 這一人才培養模式在廣播電視編導專業中的廣泛應用，一方面，能夠規避傳統教學模式的一些弊端;另一方面，也能夠打通由校園到崗位之路，提升就業率。達到長期建立一套培養人才的流通培養模式，始終堅持技術是第一生產、人才是第一資源、創新是第一動力，把企業與學校兩種模式結合起來，充分發揮各自的優勢，實現產學研一體化。

參考文獻：

[1] ?趙婷婷.現代學徒制有關問題的探討[J].中國儲運， 2020（8）：126-128.

[2] ?胡垂立.應用型本科專業建設與產業對接研究與實踐——以廣州工商學院數字媒體技術專業為例[J].現代職業教育，2015（3）：69-69.

[責任編輯：艾涓]