幼兒園混齡教育與學前教育改革

王紅玲

摘要：發展區理論認為教育者不應只關注兒童已經達到的水平，而應走在兒童發展的前面，使兒童“跳一跳夠得到”，最終跨越“最近發展區”，達到新的發展水平。混齡教育中的年幼幼兒與年長幼兒發展水平之間的差距也構成了“最近發展區”，混齡教育可以使不同年齡的幼兒一起學習、生活、游戲，他們相互幫助，互相挑戰，多方互動，形成認知沖突，從而促進雙方各方面能力的發展。

關鍵詞：幼兒園;混齡教育;學校教育;改革

引言

利用混齡教育，我們可以有效擴大幼兒的社交范圍，豐富幼兒的接觸內容，在此基礎上提升幼兒的認知能力和社會交往水平，利用生活內容和游戲活動，提升幼兒的動手操作能力和認知發展水平，從多個方面促進幼兒發展。幼兒教師針對這些內容，對混齡教育進行科學合理的構建和安排，根據不同年齡的幼兒性格特點和心理特征進行安排，促進他們多方面發展，也充分體現了混齡教育發展性的一大特征。

一、現階段混齡教育存在的問題

（一）教師的混齡教育經驗有限

混齡教育是近幾年提出的新型幼兒教育理念，開展混齡教育的教學方案和活動設計也比較復雜。大部分幼兒教師的已有經驗都是對同一年齡階段幼兒的教育，對混齡教育的理念只了解表面內容，對深層次的教育意義和教學理念了解不多，相關的教學經驗也比較少，在教育活動中就會困難重重，無法保證教育活動能夠順利展開。此外，該教育模式需要教師根據不同的幼兒設置多樣的教育目標，對教學內容有極強的靈活性要求，教師要掌握所有幼兒的認知能力和操作水平，依據這些情況進行能力劃分，選擇具有針對性的教學內容，因材施教;還可能是同一個教學目標，對不同能力的幼兒提出不同的要求，這就導致教師在進行混齡教育時經常出現手忙腳亂的情況，對很多計劃外突發的事件缺乏處理經驗。基于以上情況，導致教師在同齡班一節課時就能完成的活動內容，在混齡班需要兩到三節課時甚至更多。若活動內容偏難，操作復雜，還會導致幼兒在活動中出現消極等待的情況，削弱了他們活動的積極性和熱情，增加了教學難度，使幼兒教師的混齡教育活動更加難以展開。

（二）混齡教育的資源相對匱乏

近些年來，我國許多學者及專家對蒙臺梭利的混齡教育理論和實踐展開了探索，但由于受班級人數、教師數量等各種本土因素的影響，我們不能照搬西方的模式。假如幼兒園想實施混齡教育，卻找不到相關的優秀案例和具體可行的實施策略，那么必然會造成該幼兒園在混齡教育的實施上存在許多問題，也會造成部分幼兒園以間斷性混齡的形式來代替連續混齡的形式，從而削弱混齡教育的價值。

二、幼兒園混齡教育與學前教育改革的策略

（一）引導家長形成正確的認知

好的教育少不了家長和學校的共同努力，家長對幼兒園教育大力支持，會讓教師的教學活動順利展開，更好地促進幼兒成長。但現階段家長對混齡教育有一定的誤解，需要教師進行積極的引導，正確認識到混齡教育的優點，共同促進幼兒成長。幼兒園可以利用互聯網技術，在幼兒園的網站或公眾號中推送一些關于混齡教育的內容，讓家長認識到混齡教育的優點;教師可以召開家長會，根據幼兒的最近情況，結合混齡教育的優勢，讓家長對混齡教育有進一步的了解，轉變傳統的教育理念;還可以利用微信、QQ等社交平臺，建立群聊向家長推薦一些混齡教育的成果，并解釋清楚我們開展教育活動的目的，引導家長形成正確的觀念和認知，打消家長的擔憂和顧慮，清楚混齡教育的優勢，支持教師的教學工作，共同促進幼兒全面健康成長。

（二）教師進行相關培訓，掌握混齡教育理念內容

混齡教育理念是近幾年提出的新型教育內容，教師對其認知有限，園方要加強對教師的專業培訓，促進教師的能力提升。現階段教師對混齡教育內容認知不清晰，在教學活動中面對突發的情況經常會不知所措。園方可以加大對教師的培訓，如開展定期的專業培訓，讓教師清晰地認識到教育理念的內容以及優點。在混齡教育中不同幼兒之間存在較大的差異性，這些差異性的存在，背后都蘊含著極大的教育價值。教師要留心幼兒的行為特征，根據現實情況進行針對性的教學，促進幼兒能力的形成和發展。在自由活動時，教師要根據幼兒的年齡情況分組，多個角度充分考慮，確保幼兒獲得穩定發展;面對突發情況，要善于使用機智教學，合理地解決問題，保證活動順利展開。

（三）給予技術和環境支持

一方面幼兒園應突破傳統模式，完善教師培訓體制。首先，幼兒園可采取“職前培訓-職后反思”的培訓模式，園長突破“老帶新”的傳統模式，讓新教師為老教師帶去最新的知識經驗，在新教師未進入工作崗位或假期時間為其提供混齡教育理念和技能的培訓機會，入職后由這部分教師將學到的理論知識和經驗技能傳授給其他在職教師，之后組織所有的教師結合幼兒園的實際情況共同討論應用中存在的問題以及策略，最后將改進的理論和經驗應用到幼兒園的教學中。其次，國外尤其是德國在混齡教育方面很有建樹，幼兒園可以通過外派學習、在線參觀交流等多種形式組織教師學習提高，結合我國國情和當地幼兒園的實際情況進行應用。最后，幼兒園應重視教師之間的交流，構建學習共同體。在學習共同體中，管理者要深入了解每一位教師的發展水平，根據教師的不同發展水平制定不同的發展目標并成立相應的教研小組，利用師徒結對、小組互助等方式來促進教師專業素質的發展。這種指向清晰、層次分明并且基于混齡教育情境中的學習共同體可以為教師構建一個立體的專業能力發展網絡。

結束語

綜上所述，根據混齡教育的實際展開情況，找到了現階段存在的問題，提出了相應的解決策略。為了確保幼兒園混齡教育與學前教育改革的順利落實，教師自身應樹立終身學習的意識，同時給予技術和環境支持、引導家長形成正確的認知深入學習混齡教育相關知識，參與交流和溝通，并在工作中積極進行反思和反饋，提高自己的專業能力，由此來促進幼兒教育的進步發展。

參考文獻：

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