“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐

莊慕蘭

摘要：在新課改的背景下，傳統教學理念已經適應不了現代化的教學課程，而且對小學生而言，數學知識比較抽象、枯燥，如果教師不能用全新的教學模式來調動課堂氛圍，會使學生喪失對數學的興趣。整體教學重視調動學生的知識運用能力，教師可以將“小學數學教學論”與整體教學結合，改變課堂教學中存在的問題，促進小學數學課程改革。

關鍵詞：小學數學教學論;整體教學;實踐策略

“小學數學教學論”是主要研究小學數學教學規律的科學，它提倡理論與實踐結合，這門課程能加強教師對小學數學教學的認識，為教師奠定下良好的教學知識和技能。“小學數學教學論”課程中的整體教學就是從整體上將數學與其他學科知識結合在一起，讓學生更加全面、完整地吸收數學知識，這需要教師結合學生學情規劃教學內容，采用小組合作、生活化教學等方式讓學生積極參與到數學學習中。

一、“小學數學教學論”課程中整體教學的內涵及意義

“小學數學教學論”課程是小學數學教學涉及到的主要課程，有利于學生思維、探索、創新等數學能力的培養。整體教學是一種全新的教學理念，旨在將知識理論與實踐相結合，在教學中幫學生構建完整的知識和能力，“小學數學教學論”課程中的整體教學需要教師運用各種資源和教學方法將課程知識結合在一起，從整體上鍛煉學生的知識、技能。隨著新課改的不斷深入，人們認識到應從整體教學的角度培養學生的數學能力，重視學生自主學習、創新探索等技能的開發，因此，教師必須從學生的實際生活出發，利用多樣化教學活動增加學生對小學數學教學論的認識，指導學生正確使用數學知識解決實際問題，使他們了解深層次的數學含義，確保小學數學課程質量和效率的提升。

二、“小學數學教學論”課程中整體教學的實踐策略

1.結合理論實踐，培養探究能力

一直以來都有許多教師對小學數學課程的定位不清晰，認為數學就是讓學生會解題、會算題，其實數學是一種實用性很強的學科，但目前的小學數學沒有將理論與實踐結合，教師更加偏向為學生灌輸理論知識或一味地練習解題技能，導致教學內容陳舊，不利于學生創新思維、探究能力的培養。因此，在“小學數學教學論”課程指導的整體教學中，教師應根據教學目標開展理論與實踐結合教學，遵循“小學數學教學論”中有關理論和應用的知識觀點。例如在《小數乘法》的教學中，教師應從整體上設計教學目標，認識到本節課要從數學問題出發讓學生理解小數乘法的意義，學會用理論知識解決實際問題。在導入環節可以用問題來激發學生對小數乘法的好奇心，出示某禮物的包裝盒，提問學生如果這個禮物要用0.8米的包裝紙，每米2.3元，那包裝這個禮盒需要多少錢，讓學生先根據信息列出算式，再解釋算式的意思，用豎式計算得出結果，這種方式能使學生輕松掌握數學知識的運用。在教授新課時可以列舉幾個錯誤的小數乘法豎式計算讓學生糾錯，再對比不同的小數乘法算式，說出它們不同的含義，改變理論化的教學方式，使學生在探究、實踐中深刻掌握數學知識。

2.開展小組合作，注重師生交流

“小學數學教學論”課程中的整體教學需要教師充分與學生互動，在溝通、合作中發現學生存在的不足，逐漸提高學生的數學綜合能力。因此，教師可以采用小組合作學習的方式引發師生、生生間的交流，在整體教學中需要對學生進行科學分組，保證組員間能進行友好、高效的交談，同時對每個小組有科學的評定，從教學目標、教學重難點出發考慮學生是否掌握了數學知識，并評價自己的教學內容、教學方法是否合理，發現學生學習、課堂教學中的問題，從而形成高效的小學數學課堂。例如在《觀察物體》的教學中，可以用猴子望月的故事導入，在故事中解釋點、線、面的關系，再讓學生動手畫一畫鍛煉他們的動手能力和抽象能力。接著引出小組合作的任務，讓學生動手制作一個正方體和一個長方體進行觀察，在合作中發現兩者在面、棱、長上的相同點、不同點以及關系，再合作探索圓柱、圓錐的相同點和不同點，在合作交流中掌握觀察物體的方法。之后由教師測評學生的合作成果，評價學生是否從不同角度觀察了物體，觀察的是否正確，反思小組合作是否適用于本節課等，如果發現不足要及時調整教學方案，從而實現整體化教學。

3.滲透生活案例，增強應用能力

小學生缺乏數學邏輯能力和思維能力，思考數學問題的角度比較單一，生活案例的滲透能幫助學生整體了解數學知識。在目前的小學數學教學中，雖然大部分教師有意識地運用了生活化的教學方法，但運用的方法生硬，運用形式也比較單一，沒能真正將數學與生活聯系在一起，導致學生無法形成完整的知識體系。在“小學數學教學論”課程的指導下，教師要尋找學生生活中的數學案例，滲透生活案例引發學生與知識間的共鳴。例如在《千克、克、噸》的教學中，可以學生生活中的情境導入知識，如思考蘋果、小兔子、大象等物品的體重應該用什么質量單位，用稱讓學生能夠稱一稱半袋鹽、一個文具盒、五本書的重量，再進一步思考一千克鹽和一千克棉花誰更重，在這一教學中加強學生對數學知識在生活中應用的認識，形成深刻的學習感悟，在應用知識解決問題的中提升學生綜合能力。

結束語

總而言之，“小學數學教學論”課程對小學數學整體教學有著重要的指導作用，在實踐運用中需要教師設計理論與實踐相結合的教學內容，選擇合適的小組合作任務，在生活化案例中鼓勵學生交流、探究、運用，以此來開放學生思維，提高整體教學的效果。

參考文獻：

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[2]袁從貴.解析“小學數學教學論”中課程中的整體教學實踐[J].課程教育研究，2017（06）：141-142.