深度學習在高中英語閱讀教學中的應用

馬利華

一、深度學習的基本特征

深度學習是一種基于高階思維的理解性學習，它是指以發展高階思維和解決實際問題為目標，以整合知識為手段，積極主動地、批判地學習新知識、汲取新思想，將它們融入個人原有的認知結構中，并能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習理念。由上述定義可知，高階思維是深度學習的核心特征，發展高階思維能力有助于實現深度學習，同時深度學習又有助于促進學習者高階思維能力的發展。

二、深度學習的實踐應用

1.創設促進深度學習的真實情境，引導學生積極體驗

通過圖片引導學生回顧前一部分故事，然后讓學生預測接下來會發生什么事情。創設情景，激活已有知識，發揮想象力創造性的表達自己的觀點。

2.透過現象看本質促進深度學習

讓學生在文章中整合王鵬和雍慧交流時所使用的陳述性動詞和王鵬所使用的勸說性句式結構，將零散的信息進行整合，然后引導學生進行思考王鵬和雍慧是如何從競爭走向合作。

Yong Hui：shout→ agree →admit

Wang Peng： explain →sigh → add →explain

Wang Peng： Why dont you...

Dont you...

But dont you think...

Perhaps we ought to...

3.選擇持續關注的評價方式，引導學生深度反思

引導學生分析判斷，加深對人物品質的理解，提升邏輯思維和批判性思維的發展。同時將王鵬和雍慧的對話進行小組表演后小組相互評價。

4.在設計高階思維的提問和追問中促進深度學習

⑴ 推理與論證

結合第一部分故事分析推理鵬和雍慧之間關系的變化并分別用一個名詞來描述他們之間的關系。對語篇背后所隱含的價值取向進行推理論證，加深對主題意義的理解。

⑵ 批判與評價

引導學生思考在王鵬和雍慧關系的轉變中，誰起到了關鍵性作用？我們從他身上可以學到什么優秀的品質，并用文章的句子來支撐自己的觀點，引導學生推理論證挖掘語篇背后帶給我們的啟示和思考，最后用一句話總結自己從故事中學到了什么。

⑶想象與創新

學生小組活動為王鵬和雍慧餐廳設計一個新的名字，并幫他們打造出新的廣告語。創造性的解決問題，理性表達觀點、情感和態度，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

三、結語

在高中英語教學中，高階思維能力的培養長期受到忽視。《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布后，這種狀況有望得到扭轉。在英語閱讀教學中，培養學生高階思維品質的方法與策略有多種，關鍵是要找到有效的教學方式和針對性強的切入點。教師既要注意引導學生從“識記、理解、應用”的低階思維轉向“分析、評價、創造”的高階思維，又要注意根據高中生的年齡特征和語言水平確定合理的高階思維培養目標。英語教師要積極開拓、大膽創新，在日常教學中不斷提升自己的專業化水平，創造性地開展教學工作，促進學生深度學習，受益終身。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2020.普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社.

[2]陳家剛.2013.促進理解性學習的課程和教學原則[J].全球教育展望， （1）：53-61.