淺析核心素養下初中語文教學路徑

張鸝

摘要：隨著教育改革的不斷深化，在初中語文教學中，學生核心素養的培養受到了教育界的廣泛關注。初中語文教師要運用多元化教學模式激發學生對初中語文的學習興趣，加強學生在語文課堂上的主體地位，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格以及關鍵能力。本文簡單分析初中階段語文學科核心素養的培養策略，希望可以為教師提供相應的參考，以便教師更好地開展課堂教學。

關鍵詞：初中語文;核心素養

在當今的初中語文教學中，如何將核心素養融入語文課堂中，不僅是教師關注的焦點問題，也是目前專家學者研究的重要課題，需要教師針對學生的實際情況積極落實。初中作為學生成長的關鍵階段，是學生思維能力以及智力發展的巔峰，因此在初中語文課堂教學中融入核心素養，能夠更好地推動學生德、智、體、美、勞全面綜合發展，提高學生的語文涵養，對推動學生的道德品質、學習能力等全面發展具有重要意義。

一、初中語文課堂教學中核心素養的概念

語文是初中課程的必修學科，在初中課程教學中占據著重要位置。如果教師能夠在教學中實現語文核心素養與語文概念的相互統一，就可以提高學生語文學習能力，增強學生的語文思維能力。所以為了更好地進行語文教學，教師應當以語文核心素養為指導，以培養學生的語文核心素養為前提，將語文核心素養融入日常語文教學活動當中，為學生的核心素養、教師教學質量、學生學習積極性的提升創造條件。

二、初中語文課堂教學中融入核心素養的教學策略

1.運用游戲教學法激發學生對核心素養下初中語文的學習興趣

喜歡游戲是很多學生的天性，大部分的學生都是從游戲開始學習的，美國心理學家布魯納曾經講過這樣一句話，在教學中最好的方式就是學生對所學習的知識感興趣，但是怎樣激發學生的學習興趣就需要教師去思考，而游戲無疑是最好的激發學生學習積極性的方式之一。更何況隨著新課程的推進實施，寓教于樂的教學模式理念深入人心，而游戲教學法就很好地“響應了”這一新型教學理念。而將游戲教學法融入初中語文課堂上，用游戲的形式進行教學，例如在“從百草園到三味書屋”一課的學習中，本課的教學目標提前對教師和學生做出了要求，需要學生能夠通過學習掌握課文內容和作者所表達情感，讓學生可以理解文中兩種不同生活的熱愛留戀以及厭惡，讓學生能夠體會到作者從小熱愛大自然和自由生活，以及作者在文章中所描述那個封建教育對于自身的發展和束縛，教師在教學過程中可以先讓學生自己談一談心目中的屬于自己的“樂園”是什么樣的，魯迅先生在描述自己的樂園時用色彩絢爛的語言和生動的文筆，而教師則可以改變原有的課堂模式，將課桌擺放成一個大圓，然后讓學生面對面進行交流，談自己的童年和對自己童年樂事的回憶。

2.運用小組合作理念加強學生在核心素養下初中語文課堂上的主體地位

語文教師選擇小組合作教學模式這種許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論和方略，根據班級不同學生的性格、特點、學習方式、學習能力以及學習特點等因素將學生進行分組，然后給學生布置學習任務，讓學生為了達到一個共同的目的在行動上相互配合的過程，這種合作學習的模式是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在初中語文課堂上基本的教學組織形式前提下，教師以學生小組為重要的推動性，并且通過小組成員展開合作，例如在“爸爸的花兒落了”一課的學習中，教師根據班級學生的學習情況給班級小組進行布置學習任務，讓學生通過學習理解作者想要通過文章傳遞的思想情感和體會課文中人與人之間的真情。學生在完成教師布置的學習任務過程中發揮學生的積極性，提高學生的學習動力和能力，從而達到完成特定的教學任務，改變傳統語文課堂上教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，這種教學模式在很大程度上激發了學生的主體性，尊重學生的學習需求，大大地發揮學生的創造性。這篇課文不同于傳統的歌頌偉大母愛，而是將一直為我們默默付出的父親作為切入點進行描寫，這是一首對父愛的歌頌，因為父親同樣偉大且令人難以忘懷，所以本節課堂就讓班級小組一起認識一下作者所描寫的又可愛又可敬的父親，對于作者在文中描寫失去父親時的那種痛苦和無奈，但是卻深深地眷戀無法割舍，讓學生通過討論交流找出文章中最能體現作者這種復雜情感的段落和語句，并且談一談自己的感受。

3.培養學生的思維拓展能力

教師不僅應重視培養學生的語言組織能力，還應重視培養學生的思維能力。對于學生而言，僅僅會表達是不夠的，他們還應當學會思考。思維拓展能力是組織語言的前提，學生只有學會思考，習慣于從不同方面、不同角度理解問題，才能夠準確地表達自我。例如，在課文《皇帝的新裝》的教學中，教師可以采取以下策略，幫助學生進行思維拓展。首先，在課程的開端，教師可以拋出一些引導性的問題調動學生的思維：“大家有沒有見過這樣一件衣服呢？這件衣服你看不見、摸不著，但卻有很多人說他們可以看到，并且宣稱這件衣服就是存在的。大家覺得這件衣服是真的存在嗎？那么就讓我們一起來看看這是一件怎樣的衣服吧！”經過這樣的引導，學生必然會對文章產生濃厚的興趣，迫不及待地跟隨教師進入課堂學習。隨后，教師可以按照正常的教學模式和教學流程完成這篇文章的內容和主旨教學，并且在學生對文章有了一定的理解之后，趁著學生對文章內容還抱有新鮮感，提出更高層次的問題，以此對學生的思維進行拓展訓練：“大家在學習了這篇文章之后，有怎樣的想法呢？簡單設想一下，如果這件事發生在你身上，面對一個誰都說‘是的事物，你是會勇敢地堅持自己的想法，還是會跟隨大眾的意見，或者是保持沉默呢？”這樣的問題在緊扣文章主旨的同時，走向了更深的層次，對鍛煉學生的思維能力和表達能力十分有幫助。

總而言之，教師在初中語文的學習課堂上將教學重點放在學生的核心素養上，為構建高效率的語文教學，運用游戲教學法為學生創建一個輕松愉快的學習氛圍，有針對性地培養學生的思維能力和語言表達能力，培養學生對傳統文化的認同感，從而切實提高學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]王樹國.核心素養視角下初中語文高效課堂的構建[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（02）：47-49.

[2]趙雅琴.基于核心素養重建的初中語文教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（12）：40-42.