問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫雪慧

摘要：在英語閱讀課堂教學(xué)中，充分利用問題鏈接模式，不僅能有效提高高中英語閱讀課程教學(xué)的完整性及連貫性，同時(shí)還能最大限度集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)過程的有效性，是高中英語教學(xué)中一種非常有效的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中;英語;閱讀

在英語閱讀教學(xué)中，課堂提出的問題是聯(lián)系閱讀材料與學(xué)生理解的紐帶，是一項(xiàng)設(shè)疑，激趣，引思的一種綜合性教學(xué)藝術(shù)，是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本材料進(jìn)行思維交流的一種重要手段。但是，目前高中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)以展示型的問題為主，停留在表層信息的低思維階段，缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，不符合認(rèn)知層次理論。所以，問題的科學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前閱讀教學(xué)中迫切需要解決的問題。

一、概念界定

問題鏈：為了幫助學(xué)生更好地學(xué)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，問題之間具有很強(qiáng)的衍生性;問題鏈提供給學(xué)生層層深入思考的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)與思考的經(jīng)歷。通過問題鏈層級式鋪墊，旨在體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，深度理解文本，提升他們的學(xué)習(xí)力（吳燕2015）。問題鏈設(shè)計(jì)：一種以問題串的形式，通過教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的教學(xué)方法。它發(fā)端于問題，行進(jìn)于問題，終止于問題。依托問題鏈“支架”，使學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

二、問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

大多數(shù)英語教師都能意識(shí)到高效的閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的閱讀能力極具價(jià)值。然而，為了應(yīng)試，加上英語語言環(huán)境的缺失，英語教師大多采用簡單粗暴的教學(xué)設(shè)計(jì)：課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙;課內(nèi)翻譯文本，掃清文意障礙;課后練習(xí)，落實(shí)詞匯語法的應(yīng)用。閱讀教學(xué)中充斥著積累和落實(shí)：單詞拼讀、句子翻譯、復(fù)述課文內(nèi)容、解析長難句等?？傊~匯量上去了，語法落實(shí)了，題海戰(zhàn)術(shù)下，考試一定是沒問題的。于是乎，老師很少花心思去關(guān)注閱讀本身帶給人的審美愉悅，去關(guān)注閱讀文本里的人文思想對學(xué)生的影響，去關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（一）課前準(zhǔn)備

本單元的主題是“世界英語”，其主要目的是讓學(xué)生對世界英語發(fā)展史有一個(gè)大概的了解，對不同地域和不同民族的英語之間的差異和形成這些差異的原因有一個(gè)基本的了解。教師將本單元Using language中的Listening and writing與Workbook中的Listening，Listening Task這兩部分放在一起進(jìn)行教學(xué)，以便為學(xué)生提供更多的閱讀材料，并通過較多的練習(xí)使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題形成問題鏈，如：“So much for the words. Can you name some countries in which English is spoken？”和“Are these Englishes the same？”通過問題鏈激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣。教 師基于單元主題在網(wǎng)上搜索一些與語言相關(guān)的趣 味性文章，按照由易到難的順序?qū)ξ恼屡判?，然?根據(jù)文本再次設(shè)計(jì)與所查閱文章相關(guān)的問題鏈，問 題鏈中包含的問題應(yīng)能基本反映出文章所要表達(dá) 的中心思想，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有針對性地 閱讀文章。

（二）課堂教學(xué)

問題鏈的巧妙設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其以更高的熱情、更強(qiáng)的信心投入閱讀，還能幫助學(xué)生初步感知英語語篇，并以最快的速度理清語篇結(jié)構(gòu)與文脈，為深度閱讀、細(xì)節(jié)研究等奠定基礎(chǔ)（薛丹丹2018）。高中英語語篇一般較長，學(xué)生閱讀起來難免困難，因此，幫助其理清語篇脈絡(luò)，對于其疏通全文、理解內(nèi)容十分必要。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式是教師通過對課本中的文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯來引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意和文章的結(jié)構(gòu)的（宋文靜2018）。本課例中，教師在開始上課前先不講解課文中的生僻詞匯和語法，而是逐步提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這種基于問題鏈的閱讀理解教學(xué)模式的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主題思想（王文靜2012），讓他們帶著問題閱讀文章，了解文章大意，理清文章的結(jié)構(gòu)，為后面的提取詳細(xì)信息和歸納整理文中所要表達(dá)的基本信息打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和提高他們在閱讀文章的過程中提取歸納文章大意和抓住文章主題思想的能力。在學(xué)生閱讀完后，教師可以通過一些問題提醒他們文章大意和文章所要表達(dá)的基礎(chǔ)信息。如 ：Retell the history of English according to the chart. How did different kinds of English come about？這個(gè)問題在文章 The Road to Modern English 中被提及，教師可以在學(xué)生了解文章大意的基礎(chǔ)上 趁勢提出諸如“What’s the main idea of the first （second / third）paragraph？”的問題，提醒他們歸納 段落大意。 在學(xué)生了解文章大意和段落大意后，教師可以 適當(dāng)對文中出現(xiàn)的生僻詞匯進(jìn)行提問，如：“What does it mean about underground （command / recognize）？”讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容猜測詞義，有助 于提高其自主學(xué)習(xí)能力和獲得自主學(xué)習(xí)的滿足 感，這也對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣的提高有 積極的意義。 教師通過提出問題鏈中的細(xì)節(jié)性問題引導(dǎo)學(xué)生 把握文章的細(xì)節(jié)，如“How many people speak English and why do so many people speak English？” 和 “So much for the words. Can you name some countries in which English is spoken？”。

在學(xué)生閱讀完后，教師通過提問的方式讓學(xué)生給出答案，對他們給出的答案進(jìn)行講解并作補(bǔ)充，同時(shí)指出這些問題的答案分布于文章中的哪些段落。這樣做的根本原因是：在考試中，閱讀理解題型的一些細(xì)節(jié)性問題可以在文章中找到答案，這一舉措可以讓學(xué)生在日常閱讀課的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成在文章中尋找問題答案的習(xí)慣。最后，教師對文章作詳細(xì)的講解，同時(shí)對文中要求的必須掌握的詞匯和句型進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣一來，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高其閱讀理解能力的同時(shí)，能達(dá)到擴(kuò)充其詞匯儲(chǔ)備和使其掌握本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)所要求的詞匯的目的。

（三）課后練習(xí)

在解讀完課本中的文章后，教師提出與本課主題“世界英語”相關(guān)的話題，如“討論我國不同地方的方言”。在學(xué)生經(jīng)過討論并用英語完成表述后，教師順勢給出課前準(zhǔn)備好的與本課主題相關(guān)的文章，并提出相關(guān)性的問題鏈作為考核內(nèi)容，讓學(xué)生在課后通過獨(dú)立閱讀給出答案。在次日的英語課堂上，教師提問，并對學(xué)生給出的答案給予點(diǎn)評，同時(shí)指出學(xué)生所犯錯(cuò)誤，進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)一步提高他們的閱讀能力和糾正他們一些錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。

總之，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題鏈的使用可以進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生有意識(shí)、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地促進(jìn)思維鍛煉，提高其思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李君繁，楊靜艷.指向思維品質(zhì)提升的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教育觀察，2021，10（23）：98-101.

[2]吳燕.基于主題意義和問題鏈的閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].海外英語，2020（24）：216-217.

[3]張婷，熊蘭云.借助問題鏈培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)[J].海外英語，2020（09）：130-131.

[4]徐丹.基于問題鏈的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（02）：200-202.