試述鄉村教師專業發展有效途徑

李海

鄉村教師是辦好鄉村教育的基礎支撐，也是推進鄉村振興的重要源泉。教師專業化成長是教師發展的重要組成部分，對于豐富教師學識、完善專業品質，促進鄉村教育的變革，服務鄉村教育的健康發展都具有十分重要的意義。

當前鄉村教師專業發展的困境主要有自身層面的教師專業發展觀念落后，自主專業發展觀念淡薄，專業知識匱乏，科研等專業能力相對較低;學校層面的教師專業發展機會少，學校缺乏合作文化的意識，缺乏教師培養培訓計劃體系，缺乏完整有效的評價和激勵體系等;從社會層面而言，鄉村教師專業發展缺乏政策和制度的支持等。

結合實踐研究，筆者意從以下三個層面試述鄉村教師專業發展有效途徑。

一、個人層面——閱讀與反思促進自身專業成長

（一）閱讀

閱讀與教師的專業成長有著密切的關系。蘇霍姆林斯基說過，“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者。”教師要結合自身實際，開展“名家、名著、名派”三名讀書研修。通過看、寫、議、評等途徑，學思結合，修煉自身素養;在此基礎上，開展小組讀書匯報交流會，分享小組成員間的讀書心得;利用網絡媒體，圍繞讀書研修主題進行網絡研修。

（二）反思

個人反思，促進教師自我發展。教師唯有勤于反思，善于反思才能取得滿意的收獲。教育教學水平的提高需要反思，師德修養的錘煉，科研能力的提高，解決教學實踐中出現問題的能力也需要反思，校本研究只有轉化為教師個人自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。有人說“反思三年成名師”。經驗型教師正是通過持續不斷的行動研究而較快地成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師。教師只有不斷反思，才能實現由經驗型向學者型轉變。常見的有：寫教學后記;做課后小結;搞課后專題研究;課后向學生征求意見，與學生座談等。只要有毅力，有恒心——教育教學研究及時、長期地堅持下去，日積月累，定能增強教學能力，提高教學教育質量，不斷完善自我，最終成為一名優秀的教師。

二、學校層面——多形式校本研修促進教師專業成長

（一）健全組織機制，形成長效管理機制

成立校本教研領導小組：校長負責主管，副校長主抓，教科室、教導處主辦的領導小組;明確工作職責與要求，創立多層次聯動的機制，進一步完善“校長——教導處、教科室——教研組——教師”四位一體的教研體系。

（二）開展讀書活動，強化教師專業理論

教師專業發展毋庸置疑需要專業知識，更需要智慧的積淀和業務能力的提升。冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。“只有學習精彩，生命才會精彩;只有學習成功，生命才會成功。”新課程改革背景下的教師，不能再只有一桶水，應該是源源不斷的長流水，要想給學生一碗水，教師必須有常流水，讀書、學習、培訓、研修就是老師們教活教材、教活學生的源頭活水。

（三）立足課堂，開展形式多樣的教研活動

1.請進來，專業引領，拓寬教師的教學視野

老師們通過聽講座，看課賽，與專家面對面的交流，解決了自己教學中的疑難雜癥。老師認識到教學過程中應與學生積極互動，通過創設各種教育情景，來激發學生的興趣，引導學生調查、探究、質疑，從而提高課堂的教學效益。培訓交流活動的有效開展，真正做到了以先進的教學理念引領教學，使得教師的教學業務得到了鍛煉和提高，促進教師教育教學水平的提升。

2.注重校本培訓

學校領導要注重校本培訓，以教師成長和學校整體發展為目標，確立培訓目標、培訓內容和培訓方式，以教師實際問題的解決為目標，組織開展校本培訓工作，促進教師專業成長。

3.同伴互助，搭建共同成長平臺

同伴互助是校本教研的基本形式，教師之間廣泛而真誠的交流是提高教學能力的有效形式。同伴互助的表現形式：組織觀課議課、案例研修、課例研修、說課、聽課、評課、主題（專題）研究、師徒結對、集體備課、教學經驗交流會、課程資源開發、課題研究等。

三、教育主管部門層面——搭建能力提升平臺，促進教師成長

（一）搭建培訓平臺

通過組織新入職教師崗前培訓、教師全員培訓、名師送教下鄉、鄉村教師訪名校等培訓，加強青年教師學習培訓提升專業能力。

（二）搭建磨練展示平臺

依托教研室通過開展課堂教學競賽、教師基本功大賽等活動，促進各學科、學段青年教師快速和全面成長。

（三）搭建教育科研平臺

結合省州課題的開展，組織全縣各校立足學校教育實際，引領廣大青年教師積極開展課題研究，加強青年教師的教育科研能力。

（四）搭建激勵平臺，建立發展性教師評價制度

切實改變以往的“以學生的學習成績作為主要評價標準”的評價方式，從教師的教學工作、教師額外承擔的職責等多方面，建立科學合理的教師評價標準。

參考文獻：

[1]《鄉村教師專業發展引論》李存生著

[2]《教師專業發展》胡惠閔王建軍主編

[3]《鄉村教師專業成長問題研究—基于學校組織管理氛圍視角》栗曉云