芻論小學語文作業創新設計策略

劉俊華

摘要：小學是教育啟蒙的階段，對于學生后期的學習和發展產生直接的影響。在教育不斷改革的趨勢下，素質教育成為教學發展的主要方向。素質教育背景下，小學語文作業作為語文教學的重要延伸，教師在布置作業時應當要精心進行設計，重視學生的主體地位，以提升學生的學習積極性，開拓學生的思維，發揮出學生的潛能。基于此，本文主要闡述了如何進行創新語文作業設計，以期為學生的語文學習提供一定幫助。

關鍵詞：小學語文;作業設計

作業作為課堂教學的延續，不僅可以對課堂上的知識與技能進行鞏固與檢驗，豐富學生的知識儲備，增加學生的知識面，同時還可以提升學生思維能力，是作為溝通教學雙方存在的重要環節。教師對作業設計的合理與否，一定程度上能對學生的學習效果產生很大影響。那么新課程標準下的作業設計要如何突破學科的限制，將原本豐富多彩的學習生活還給學生呢？我們依據多年的教學經驗，將全新的教學理論結合學生的實際情況，設計出形式多樣的語文作業，提升學生學習語文的積極性。下面我們做具體闡述分析。

一、語文作業要有趣味性

傳統教學模式中教師只考慮如何完成教學任務，使學生掌握必要的知識與技能。為了實現這個目標，教師很少會考慮學生對作業是否感興趣，是否容易接受。甚至有部分教師認為，無論學生是否喜歡，都應當要完成教師布置的作業任務。從這個角度出發，學生對教師布置的作業會以一種敷衍的態度來完成，也就不能實現愉悅地完成作業任務。在新課課程標準下，假如教師設計課外作業能積極貫徹愉快教學理論，提升學生對作業的興趣，定能取得理想的教學效果。傳統的教育理念之下，小學的語文作業的形式單一，而且內容枯燥。這種情況很容易導致小學階段的學生對語文的學習產生抵觸心理，甚至是用負面消極的心態去應付語文課程的作業。在新課程改革的趨勢之下，小學語文教師在給學生設計語文作業的時候，應當充分考慮到學生的各種心理特點，并且給學生布置一些有趣味性的語文作業，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面又可以增加課程教學的靈活性。新課程改革要求教師在教育的整個階段都要培養學生的創新能力，那么作業設計這一環節也要突出培養學生的自主創新能力。并且使學生在趣味性作業的背景之下，能夠培養起學生自主創新的意識以及自主學習小學語文的學習能力。例如，學生在課堂中學習了一些成語后，教師可以為學生布置成語接龍的游戲，課后進行比賽，看誰成語接龍接的多，然后評出成語大王。產生興趣的學生就能以極大的興趣積極合作完成。

二、分層作業，滿足不同層次學生的學習需求

學生之間存在很大的差異性，新課程標準下的作業設計要在素質教育目標的指引下，做到面向全體，然后因材施教，使層次不同的學生都可以擁有成功的體驗。在作業布置方面，教師要分析出不同類型學生的發展情況，將作業設計為難易有別的分層作業，使不同層次的學生可以自由選擇適應自己知識水平的一組作業。由于學生間接受能力有很大的差別，所以學生對知識的掌握程度也會有很大不同。所以教師在作業數量方面也要體現出不同的度。教師在給學生布置作業的時候，一定要根據學生的學習情況，針對每個學生不同的知識掌握情況來分析層次布置作業。這種分層次布置作業的方法可以滿足每個階段的學生不同的學習需求，例如說教師可以針對一些基礎知識比較薄弱的學生，有意識地加強基礎知識方面的練習;再比如有的同學無法流利朗讀課文，朗讀時不會斷字斷句，針對這種情況，教師就要加強對各類學生的勞動能力訓練。所以教師就應當分析學生的學習情況，分層次地布置作業，以滿足所有學生的學習需求。例如在語文生字詞語的抄寫方面，要將自主權交給學生，使其能依據自己實際對知識的掌握情況，有針對性地去學習。傳統模式下，教師往往會讓學生反復抄寫加深記憶，但是機械式的反復練習會引起學生的反感。教師在實際教學中，可采取分層作業的形式，使生字掌握較好、成績較優的學生減半抄寫，甚至也可以不寫，騰出更多時間來理解課外中心思想。如此一來，可以提升學生的學習興趣和學習效率。

三、豐富作業內涵，知識與素養并重

龐雜不等于豐富，簡練不等于簡單。機械的學習和龐雜的內容直接導致學生學業負擔過重，無助于核心素養的形成。教學中真正寶貴的東西是學生的經歷、實踐、探究，是思維、思想、方法，而不是容量。教師應該正確把握教材知識與學生核心素養之間的辯證關系。在作業設計中，不能墨守成規，忽視學生內在需求和發展，只重作業數量不重內涵，使學生陷入繁重的作業中，毫無學習樂趣可言。教師要有正確的作業觀，從學生的長遠發展出發，豐富作業內涵，注重基礎性和發展性的和諧互促，實現知識與素養齊頭并進，促進學生全面成長。例如，學習了小學語文教材六年級下冊《北京的春節》后，可以讓學生收集資料，探究中國春節蘊含的文化意義，對比西方新年和中國春節的文化差異，并讓學生制作出圖文并茂的手抄報，由學生依據評選標準，評選出優秀作品張貼在文化墻上。這樣的作業，既能拓寬學生的知識面，培養學生收集信息、處理信息的能力，又能提高學生的探究意識、文化意識和國際視野，達到知識與素養和諧并進。

四、活化作業內容，教材與情境相結合

學科情境包括特定的生活場景、思想語境或問題情境。學科知識要轉化為學科素養離不開學科情境的介人和參與，這就要求作為教學重要內.容之- .的作業，不能局限于教材知識，照本宣科，而要將教材與學生生活有機融合，活化作業內容，貼近學生實際，讓學生在熟悉的生活情境中樂于學習、學會學習。例如，語文教學中的訪談、觀察、記錄、調研、制作海報、宣講生活中的小知識、創編劇本等作業，有助于增添作業的趣味性，激發學生學習熱情，搭建書本知識與實際生活之間的橋梁，提高學生運用知識的能力。

語文作業設計，不僅可以提升學生的聽說讀寫能力，同時還可以提升學生的語言運用能力，進而有利于教師實現課堂教學高效化教學的目標。小學語文教學中，教師要創新作業設計，從學生需求、興趣及教學目的出發，豐富作業內涵，活化作業內容，創新作業形式，提升學生核心素養的教育目標。

參考文獻：

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