淺談幼兒教師專業發展成長之路

邱強

摘要：隨著當今社會和經濟的不斷發展，教育界也發生著重大的變革，越來越多的人開始重視孩子的教育。而幼兒教育作為最基本的孩子的啟蒙教育，對幼兒的一生起著非常重要的作用。那么其中幼兒教師也要順應時代發展潮流，不斷提升自身的專業發展。幼兒教師本身的發展，不僅是一個幼兒園教育質量的基本保證，更是幼兒園可持續發展的重要因素。那么在當前的教育形勢下，幼兒教師必須要重新審視自我，不斷進行自我反思和總結，對于自身的專業發展成長道路有一定的規劃，這樣才能不斷提升自我教學水平和自我專業技能，才能全方位地促進幼兒的全面發展。我也是一名教師，負責了三年的幼兒教師的技能培訓，有些教師從一無所知、無一技之長，通過幼兒園對于教師專業成長的要求及實操，并加之老師們自身的刻苦學習，現在進步非常大，會唱、會跳、會寫、會說、會彈。

關鍵詞：幼兒教師;專業發展;成長之路

前言：

隨著國家對學前教育的重視，幼兒教師專業發展越來越受到社會各界的關注。因為大部分家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，從小就培養孩子的音樂、舞蹈、繪畫等興趣愛好。但是，目前農村幼兒教師隊伍不穩定，整體素質偏低，急切需要提高教師專業素養。

一、開展讀書活動，提高幼兒教師的核心素養

一本書籍，就是一座寶藏，寶藏的多少，在于你能挖掘多少。在教師的專業技能培訓中，我首先是在園內廣泛開展讀書活動，為教師創造一個學習型環境。比如我會定期在某一天和各位教師一起閱讀相關的幼兒教育圖書，并在讀完之后鼓勵教師撰寫相關的心得體會，同時開展相關的讀書研討活動，和教師一起研討書本中的內容，比如一些教育觀點幼兒教師有所不明白，我就和教師們一起研討，力求讓新的教育思想充斥在教師的心中。

同時，在讀書中，我會專門為教師選擇優秀的讀書期刊，開展讀書論壇以及讀書專題講座等，并且考慮到不同教師的需求，我會選用一些趣味的讀書來鼓勵教師閱讀。比如在平常的工作中，教師可以選用讀書閱覽室的任何書籍進行閱讀，然后一個星期內我會為教師選擇出一本書籍供教師閱讀，這樣讓教師在閱讀中體會到自主性，久而久之教師就會養成閱讀的好習慣。在眾多書籍的熏陶下，教師學會了相關育兒方法以及相關育兒理念，極大的提升了教師的整體素質。

二、開展專題講座，加強幼兒教師的研修工作

開展專題講座目的有兩個，一是和幼兒教師們共同學習國家及時出臺的教育政策，針對教育政策及時做出相應的改變，鼓勵教師在其中提出個人意見及想法，并在幼兒教師的集思廣益之中提升自己的相關理念;二是定期開展幼兒教師在育兒方面的反思和總結，教師通過學習后會開展相關的實踐，定期讓幼兒教師做出相應的反思和總結，有利于教師及時做好下一步學習計劃，有利于教師在其中不斷審視自己，進而規正自己的教育理念與教學方式。專題講座是各位教師合作與交流的平臺，是各位幼兒教師共同學習、互相進步的研修工作，更是提高教師專業技能中必不可少的一部分。

那么，對于第一方面，就是我會讓幼兒教師及時關注并學習新時代教育理念，跟緊習近平總書記新時代中國特色社會主義思想。開展專題講座的目的在于，園內部分教師對于新理念的解讀不夠徹底，或者解讀出現誤差，所以開展專題講座就是訓練幼兒教師的解讀教材以及解讀教育理念的能力，這樣才能保證幼兒教師在今后的常規工作中能夠將國家的教育政策及時落實，進而對教育改革起到一個極大的促進作用;對于第二方面，簡而言之就是教師的“育兒經驗”分享，隨著教師們的不斷學習與實踐，肯定會隨之出現大大小小的問題。知識的應用與實踐的過程并不是完全順利的，對于出現的問題我會為教師提出指導性的建議，幫助幼兒教師形成自己的有特色的教學方式。

三、鼓勵教師開展專項課題的研究，讓課題來拉動教師的成長

課題是催動教師成長的一大重要因素，我會讓幼兒教師們成立專項課題研究小組，教師在課題的研究中就必須認清幼兒們的發展現狀，發現自身教學中存在的問題。并在其中進行相關理論的查閱，優秀專業教師講課的學習，相關育人專家的理論指導，相關教育問題的調查等，這一系列包含了很多需要學習的東西。在其中并不是讓教師為了獲獎而學習，而是讓教師為了學習而學習，為了提升自我而學習。

專項課題的研究不僅讓教師可以攻破教育之路中的難關，更能讓教師在實踐中認清當今教育發展形勢，認清教育改革的真正目的，進而認清自身的不足，接下來更有針對性地去學習。不得不說，在我培訓幼兒教師的這三年中，不乏有教師在課題的研究中獲獎，這是自身成長的一個標志，是教師專業發展成長中有所提升的一個證明。

四、尋求教師之間的交流與合作，在團隊實踐中強化教師的專業成長

幼兒教師之間的交流與合作對于教師個人的專業發展成長有著非常的重要，這種團結協作的模式打破了教師之間“各自為營”的互不交流的教學氛圍，充分促進了教師的“集思廣益”，幼兒教師往往在這其中可以展開經驗之間的互相交流，極大的促進了幼兒教師的專業發展。

團隊實踐主要表現在兩個方面，一是幼兒教師在觀看其中一位教師的上課情況來進行分析，所謂“當局者迷，旁觀者清”，很多幼兒教師在上課過程中意識不到的問題，就可以通過他人的意見來找出。這樣的團隊實踐有利于每位幼兒教師在其中取長補短，認識到他人的長處，彌補自己的不足，讓團隊實踐充分促進教師的進步與成長;二是教師共同針對一個班級的幼兒制作相關的教學設計，比如我會給出這樣一個情境班級，班級內有的幼兒喜歡跳舞，有的幼兒喜歡唱歌，有的幼兒喜歡講話，那么在這樣的情境中如何上好一堂課，如何制作教學設計才能保證課堂中每一位幼兒的發展。基于這種問題我會將幼兒教師進行分組，由各位教師進行相關討論，并進行具體實踐，通過實踐來發現其中的問題，通過實踐我會對教師進行針對性的指導，進而促進幼兒教師共同進步，共同成長。

五、開展教師之間的集體備課

開展教師之間的備課比賽，我在園內積極組織幼兒教師們形成集體備課組，廣泛開展“一課三研”活動，所謂“一課三研”：一是教師針對幼兒班級進行教學設計，相互研討，確立一節課的教學相關內容，二是針對上課情況進行觀摩，幼兒教師通過觀看上課情況進行研討，確定一節課中存在的優點和缺點，三是調整教學設計，針對幼兒的情況以及課上的弊端進行調節，再次進行相關實踐活動。

結語：

教師的專業技能并不是通過簡短的學習就能具備的，這需要長期的教學經驗。所以除了為幼兒教師進行專業技能培訓，我還會讓園內的其他優秀教師進行相應的“一對一幫扶”，比如讓教師在閑暇時間和其他教師共同下棋、共同搭積木，共同做手工等，這樣循序漸進的多方位培養教師自身的專業技能、可以有效縮短專業技能的差距，提高幼兒教師的整體素質。

參考文獻：

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