高中生厭學心理疏導研究

吳亞茹

摘要：學生所處的環(huán)境中，無論是學校、社會還是家庭，均具備某些促進學生產(chǎn)生厭學情緒的因素，可以說是導致學生厭學的外因。提出有效干預策略的前提是對成因有切實的把握。本文立足于高中教育教學角度，分析了高中生厭學心理疏導的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中教育;厭學;心理疏導

引言：

所有社會活動的開展都需要積極的心理狀態(tài)才能做好，學生的學習活動同樣也是基于心理狀態(tài)而開展的。學生如果擁有積極的學習心態(tài)，那么學習活動可以變得高質(zhì)量富有趣味性。然而當前許多高中生的厭學心理已經(jīng)影響到學習活動的開展，其學習效果不佳。因此，在今后的教學工作中，教師要分析高中生厭學心理的成因，找到合適的解決對策，引導學生主動學習。隨著教育改革的不斷深化，厭學問題的解決越發(fā)重要，因此，對于高中生厭學心理疏導的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、高中生厭學問題成因

對于學生群體來說，學習過程既是一個收獲知識、增長技能的過程，又是一個不斷收獲成就感的過程，學生在學習當中所投入的精力得到一定程度上的回報，滿足學生的成就感，學生對于學習才會更加富有動力、熱情。而高中院校當中的學生，因大部分本身就是在初中階段因為各式各樣的原因沒有好好學習導致了中考失利，所以非常差的學習基礎很容易讓其在高中階段的教育當中依舊存在聽不懂、學不會的現(xiàn)象。學生喪失了在學習過程當中最能夠有效帶動他們主觀能動性、激發(fā)學習熱情的收獲成就感的過程，感受不到任何來自學習的樂趣，那么產(chǎn)生厭學情緒就很容易成為一種較為普遍的現(xiàn)象。

在家庭方面，有調(diào)查研究顯示，高中學生群體的家長文化水平普遍較低，多數(shù)家長因其工作或者其他原因，對子女的照顧不夠，在教育方式與教育思想上存在問題，子女在家庭當中經(jīng)常性地缺失父母或者其他家屬的引導，非常不利于學生自身良好學習觀念的形成，并且該類型的家庭普遍對于子女的期望值不高，也存在一種得過且過的心態(tài)，無形之中助長了學生心目當中厭學情緒的積累與發(fā)展，導致學生心理上厭學思維與叛逆期交融集中在高中院校時期爆發(fā)。

二、高中生厭學心理疏導策略

（一）加強心理引導

職業(yè)高中教師要通過加強心理引導，從而來給學生做好心理干預工作。從社會發(fā)展來看，人們的壓力越來越大，即便是學生也存在各種各樣的壓力。只是學生相對于大人來說，他們進行自我調(diào)節(jié)的能力比較弱，所以容易影響自身的心理健康發(fā)展。正是因為這樣才更需要通過具體的識別和干預，從而推動學生心理健康的成長。針對這一方面來說，職業(yè)高中教師無論是在課程教學還是在平時的生活中都需要注重觀察學生的實際。根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時給學生進行引導，從而來加強學生對于學習心理的看法與認知，以此來推動學生整體性學習思維的轉變，讓學生能夠逐步感受到學習的重要性。

（二）建立厭學學生輔導班

職業(yè)高中教師需要通過建立厭學學生輔導班的形式來加強對學生的心理干預工作。從學校發(fā)展的角度來看，做好這一方面的研究工作能夠推動學校教育教學工作的開展。對于現(xiàn)在的學校教學工作來說，僅僅給學生落實知識方面是不夠的，還需要注重學生的心理健康發(fā)展。通過做好對學生的心理健康教育和引導工作，實際上展現(xiàn)出來的也是學校教育教學水平的提升。針對這一方面的教學活動來說，心理教師要發(fā)揮應有的作用。定時組織存在厭學心理的學生進行輔導活動。在輔導活動的過程中，教師要秉承積極心理學的觀念來展開相應的活動。具體來說，要結合學生的實際，從而來幫助學生解決問題。假設這個學生是一個比較膽小的人，那么班主任就要帶學生去做一些釋放自我、他平時不敢做的事情。比如，帶學生到操場中瘋跑，并一邊跑一邊大喊大叫，從而來釋放自我。通過這樣的方式，能夠很好地推動學生心理意識的發(fā)展，還能夠在極大的程度上實現(xiàn)學生自我學習意識和能力的增強。

（三）優(yōu)化過程，引學生興趣

1.構建情境。教師要通過構建激發(fā)學生興趣的教學情境，緊密聯(lián)系實際，堅持情感滲透，激發(fā)學生參與學習的動機，通過設計一些開放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問題，選擇有吸引力的材料，把學生從苦學的深淵帶到樂學的天堂，變“要我學”為“我要學”，提高學生參與教學的主動性。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些生活中與所學課程相關的問題，構成真實的問題情境，以符合學生年齡特征、生活經(jīng)驗的方式出現(xiàn)，讓學生動腦思考、動眼觀察、動口表述、動手操作，通過鮮活的生活和事實的理解，使學生充分享受學習、交往和發(fā)展的樂趣。

2.分層設標。課堂教學中，要以學生發(fā)展為本，根據(jù)教學情境靈活地指導學生在集體合作中實現(xiàn)互相依存和個人責任相統(tǒng)一，并根據(jù)學生實際水平與需求，為學生創(chuàng)造同伴敏學、分組合作、共同提高的機會，分類分層制定有序的教學目標，激發(fā)學生自發(fā)、自主地學習。學習過程要由淺入深、由易到難，注重以舊引新，變式遞進，系列引導學生積極探索，讓不同層次的學生從不同的角度探究、有不同的發(fā)現(xiàn)，都嘗到學習的甜頭，嬴得成功的喜悅。

（四）全面評價，給學生激勵

1.相信學生人人是才。評價是調(diào)動學生主體性的有效機制。傳統(tǒng)教學沒有正確認識教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。實際上，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。教師不能以傳統(tǒng)的文化課成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴食叨热ピu價學生，要對學生的不同見解留有空間，要確信學生“人人是才”，絕不用一把尺子去度量學生的學習水平和發(fā)展速度，要在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同視角和層面看待每個學生，促進個性品質(zhì)的形成與發(fā)展，促進學生某一領域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他領域遷移。

2.激勵學生天天向上。學生是一張未成形的作品，他的學習潛能正處在不斷被認識、被開發(fā)、被提升的地位。“當學生知道自己所取得的成績將會以一種適當?shù)姆绞絹碓u價時，學生的學習動機將會維持在一個很高的水平。”隨著年齡的增長、學習環(huán)境的變化、心理的逐步成熟，“好好學習，天天向上”絕不僅僅是一個美好的期望。不少學校借鑒西方采用“成長記錄袋”，由學生、教師乃至家長共同收集并對學生做出相應評價，充分肯定學生一次次、一步步、一天天的進步過程、努力程度、反省能力，鼓勵式地描繪出其最終發(fā)展水平，將給學生以莫大的激勵和鞭策。

3.引導學生個個成功。考試作為教學評價的一種手段，實質(zhì)是收集學生知識、能力、情感等方面的信息，對教學效果做出價值判斷。考試應從多形式進行，可制定彈性的水平測試卷，實行模糊等級考試，把單一的分數(shù)制變?yōu)槎ㄐ院投肯嘟Y合的考察與考核，從各個層面對學生的成績、成果、成就給予肯定和贊揚，讓每個學生都能體會到成功的快樂和欣喜。

結論：

總之，高中生厭學心理的產(chǎn)生會嚴重影響學生學習積極性，導致學生成績不佳。今后的教學活動應以消除厭學心理為目標，開展更為務實的教學活動，幫助學生提高學習效果。

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