“C語言程序設計”課程教學改革研究＊

楊 蘭，苗永梅，王核心

（寶雞職業技術學院，陜西 寶雞721000）

1 課程改革背景介紹

“C語言程序設計”是高職院校普遍開設的一門基礎課程。它兼有高級語言和低級語言的特點，工程實用性極強，廣泛應用于嵌入式、物聯網、人工智能等領域。2016-05我院與重慶德克特有限公司達成合作協議，共建計算機網絡專業，并對“C語言程序設計”課程進行重點建設。經過由專業骨干教師和企業技術人員所組建的教學團隊多年的合作，按照“項目驅動、混合教學、過程考核”的思路，對本門課程進行改革取得了一定的成效。

2 課程設計思路

團隊通過走訪西安、重慶等IT公司以及回訪往屆畢業生等方式，對人才需求狀況和崗位職業能力進行調研。最終按照“以職業能力培養為目標，以崗位需求為依據”的原則，參照行業資格認證標準，在突出職業性和實踐性的前提下對課程內容進行重新整合和設計。

采用項目教學、任務驅動的模式，結合學生的認知特點和教學規律，分析崗位工作任務與職業能力要求，確定出以“學生成績管理系統”為主線，設立循序漸進的9個項目，分階段來展現教學內容。項目遵循“先難后易，先單一后全面”的原則，以工作任務為中心組織課程內容，具有代表性、通用性及可實施性，讓學生在完成具體項目的過程中學會掌握編程技能，構建相關理論知識，突出對學生職業能力的訓練。

3 課程內容框架構建

將課程內容與學生比較熟悉的成績處理業務場景相結合，讓學生在項目設計中感受知識的作用，重點突出知識的實用性，將重點聚焦在項目開發、程序構建等具體細節上，切實提高學生的課程學習體驗和學習興趣。課程內容框架如表1所示。

表1 課程內容框架

表1（續）

4 實踐教學改革

4.1 實踐教學的設計思想

為了使學生深入理解程序設計知識，培養學生實際動手能力，針對高職學生的認知特點，引入企業實踐項目，采用講練結合、項目實戰等方法，培養學生實踐創新的能力和團隊精神，為學生未來從事計算機軟件開發和數據處理工作打下堅實的基礎。利用“優慕課”等平臺，開展線上線下混合式教學。實踐教學建立了課堂基礎實驗、課外擴展實踐、項目實戰、程序設計競賽等多元化的實踐教學體系，真正做到“教、學、做”一體，突出對學生實踐能力的培養，因材施教，面向不同學習程度的學生，布置不同程度的學習任務，這樣既能使能力一般的學生學有所獲，又不會阻礙編程能力強的學生的發展，符合高職院校的人才培養目標。

4.2 實踐教學內容

實踐教學內容采用分層次組織（具體分為基礎實驗和擴展實驗），主要使用任務驅動式、啟發式、小組討論式等方式。實驗內容按難度不同，劃分成基礎練習和擴展實驗，完成形式分為課堂上機實驗、課外練習、項目實戰、程序設計競賽等。

課堂上機實驗：根據《C語言程序設計課程標準》的內容要求，設計基礎實驗，基礎實驗以程序填空或驗證性實驗為主，學生通過課堂實驗練習能夠對課堂講授內容進行驗證，費時較少，能快速將所學知識應用于編程，并及時驗證學習的效果，能大大提高學生的學習獲得感和自信心，起到激發學習興趣的作用。

課外練習：精心設計與主講教材同步的實驗項目，要求學生上機編程、調試程序。通過綜合運用所學知識獨立完成項目，解決實際問題，加深對知識的理解。并結合線上討論、提問等形式。學生課下完成任務，達到課后復習和鞏固知識的目的。課外練習，能夠給予學生更多的思考空間，強化學生獨立思考與動手的能力。

項目實戰：將學生分成若干小組，以團隊的形式進行實際綜合項目開發，項目完成后，學生逐一進行項目答辯，主要闡述自己在項目完成中承擔的任務、解決的方法和完成的情況，這樣可以使教師了解到學生對本課程的實際掌握情況。

程序設計競賽：鼓勵編程興趣濃厚以及編程能力強的學生參與各類程序設計競賽，提升知識的高階性，挖掘和培養程序設計的特長生。

通過一整套實踐教學體系的實施，使學生由簡單模仿逐漸走向獨立思考、自主創新的學習模式。由淺入深循序漸進地培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，并激發出學生不斷進取的創新潛力。

4.3 實踐教學條件改革

為保證實踐教學的實施，我院對計算機網絡專業開放機房實驗室。計算機網絡項目班晚自習安排在一體化教室，保證人手一臺計算機，為學生實踐訓練提供條件和支持。

5 教學實施

5.1 教學方法改革

充分利用信息化教學手段和數字資源，結合大數據學習平臺，打破傳統的教師“滿堂灌”的模式，采用線上線下混合式教學模式，并靈活采用任務驅動式、分組教學法、項目教學、3W1H教學法、現場編程等各種教學方法。在教學過程中注重啟發學生的思維，從而使學生掌握重點、突破難點。

任務驅動法。興趣與愛好是最好的老師，通過設置具有針對性、實用性和趣味性的任務，吸引學生，調動學生積極性，將如何完成任務作為突破口，圍繞任務需求展開學習，將重點內容消化在一個個的任務實例中。如：“學生成績轉化等級”項目對應的就是選擇結構知識，而選擇結構中，雙分支結構就是其中一個知識點，可以通過解決項目中的第1個任務——輸入學生成績，先要判斷其有效性。（成績采用百分制）的問題。將雙分支結構知識融入其中，這樣會極大提高學生學習的積極性。

分組教學法。將一個班40名同學按5～6人分為一個學習小組，利用“強強分開，強弱搭配”的原則分組，展開競賽，小組內學的快的學生幫助學的慢的學生，學習好的學生督促不愛學的學生，相互促進、共同進步，使班級形成濃厚的學習氛圍，既增強了班級凝聚力，也培養了學生的團結協作能力。

項目教學法。教學過程中，首先提出項目任務，然后通過知識講解、實踐演練、歸納總結，以解決實際問題的形式來學習該課程，使學生體會到知識的實用性。

3W1H教學法。講解清楚知識點（what）為什么，（where）在哪里，（when）什么時候用，以及（how）怎樣使用知識點等幾個方面。

現場編程教學法。現場編程，直觀演示，以便學生模仿學習。

5.2 教學實施步驟

課前：在“優慕課”平臺發布學習任務單，讓學生明確學習目標，通過自學，完成任務單上要求的課前任務和測試。

課中：通過平臺反饋的課前學習情況，確定本次課的教學重難點，具體實施過程中，充分發揮其學習主體作用，突出“教學做合一”的教學理念，教學中加強互動交流，讓每一個學生參與到教學中。

課后：學生完成教學評價和課后練習，通過平臺或課程微信群交流討論，老師幫助答疑解惑。

實施教學案例流程如圖1所示。

圖1 實施教學案例流程圖

6 考核方式的改革

采用過程化的考核方式進行考核。

總評=平時成績（100分）×40%+期末考試（100分）×50%+項目答辯（100分）×10%。

其中平時成績是每次課后學習評分的總平均分。學習評分表如表2所示。

表2 學習評分表

表2（續）

7 課改成效

通過“C語言程序設計”課程改革，學生編程能力得到提高，在程序設計相關賽項中屢獲佳績，連續三年獲得藍橋杯程序設計大賽省級一等獎，2018年、2019年獲得全國機器人設計大賽省級一等、二等獎，2018年獲得互聯網+創新創業大賽省級三等獎等，為學校爭得榮譽。我院編程開發方向的學生就業比例和薪水都在逐年提高，并受到用人單位的一致好評。