基于專業人才培養下的大學物理教學研究和考核改革*

肖立勇 韓文娟 劉 海 邵懷華 尹 躍

(六盤水師范學院物理與電氣工程學院 貴州 六盤水 553001)

1 前言

近年來，由于互聯網的迅速發展，全國高校采用混合式教學作為重要教學方法之一，對于大學物理課程公共課來講，其混合式教學在具體的教學實踐中尤為重要，也是目前公共教學的一場前所未有的教育變革.在這種新形勢下，須要結合各專業的培養方案，根據專業培養目標，結合線上教學和線下教學，提高高校物理基礎課程教學水平，讓大學物理課程為建設一流本科課程發揮有效基礎課程和通識課程的作用[1,2].大學物理課程在高等教育課程中具有舉足輕重的作用，它的知識點滲透在幾乎所有理工科的教學課程中，涵蓋的內容豐富而廣泛，所有的專業知識都與之有關聯，是培養全面素質人才不可或缺的課程[3～5].

在人才培養上，高校一直以來很重視各專業的人才培養目標，經過長期的實踐和調整，專業課程的設置和配套基本上比較科學，但是對于公共課來說，在課程效果和專業要求的匹配上有一定的欠缺.在目前信息化時代的教學過程中，應該善于利用科學教學手段，把互聯網優勢用于教學，使教學現代化、知識物聯化、學科交叉化，堅持以學生需求為中心，以激發學生求知欲為掌舵，以專業培養目標為動力，同時要以建設一流課程為目標，牢固樹立一流課程教學理念，制定符合專業培養和發展要求的大學物理公共課程.本文將以互聯網教學為依托，結合各專業的培養目標，有效融入OBE教學理念，采用混合式教學模式對大學物理課程進行教學改革[6～15].

2 大學物理課程教學現狀

根據各專業培養目標要求，在專業人才的培養上，對大學物理的課程內容要求各有不同，因此，在大學物理課程教學中對教師專業素養、課程內容以及考核方式等方面要有所改進，只有對這些項目進行改進和提高，才能促進大學物理混合式教學的發展.

2.1 教師“交叉學科”知識不夠寬

在信息迅速發展的新時代，高校中的學生所接受的信息多而全面，學生除了課堂教學獲得知識以外，通過網絡所獲的知識也是占有一定的比例，這樣一來，作為高校教師，沒有一定的知識積累，則在課堂上講課時會因缺乏廣泛的知識面而乏味，更不能激發學生對本專業的興趣.作為新時代的高校教師，所教的專業類型多，從數學專業到生物專業再到能源專業等，所授對象所接受的專業培養知識不一樣，且學生的理解和所求也存在差異，如數學專業的學生對大學物理推導過程中的計算較容易理解，但在具體應用上就難以掌握，對于能源專業的學生來說，理解上較容易，但他們會重視實際上的應用等，這樣一來，高校教師除了掌握最基礎的專業知識以外，還要掌握與所教學生專業相關的知識，對于目前高校來講，“交叉型”教師還是較少，教師本身所內涵的知識比較單一，沒有形成一個理論和專業應用的知識體系.

2.2 課程內容與專業培養配合度不高

大學物理作為理工科的基礎課程，是各專業課程的基礎，也是培養學生物理思維的重要學科，則在教學過程和教學內容中要體現出其專業化，使其能更好地培養符合專業培養要求的課程.就目前而言，大學物理課程的大綱內容按照國家教育部的要求進行制定，在教學內容上千篇一律，沒有針對不同專業制定不同的大綱，甚至在教學內容上也是一樣，都按照“有教無類”的內容來教學，沒有充分體現出“因材施教”的專業教學，這樣一來，大學物理在專業培養上，體現出了“死板”教學，就算教師的教學內容講得很精彩，但是大學物理課程沒有充分融入到專業培養中來，對于整個專業知識體系來講就比較孤立.

2.3 教學方式不靈活 考核內容不全面

互聯網的普及給教學領域帶來了很多的好處，特別在教學中的考核表現得尤為突出和方便，但是還有部分教師沒有充分利用這一優勢，繼續采用傳統的黑板+PPT教學模式，而這種模式已經不太適合當代大學生，通過調查發現90.4%的同學接受混合式教學及考核，7.2%的同學覺得都可以，2.4%的同學接受傳統的黑板教學，由此可見，混合式教學是大勢所趨，也是學生所能接受的教學手段和方法.經過疫情的影響，盡管現狀是很多高校教學都在用網絡資料軟件來對學生進行教學，但是在考核內容上還不夠全面，沒有體現出考核的核心內容.目前以超星學習通來講，考核主要包括缺勤、作業、網絡學習、討論和測試等常規考核項目，其考核的種類是比較豐富的，但是在考核的內容上就沒有給予重視，如在作業、網絡學習、討論和測試等內容上，一般是針對書本上的內容來進行展開設置內容，幾乎沒有出與學生的專業知識內容相應的大學物理課程內容考核試題，這樣就不會引起學生對大學物理的重視，學生會把大學物理課程與專業課程區分對待，認為大學物理考試能過不掛科就行，而忽視了大學物理課程與其專業課的核心關聯.

3 教學方法改革和課程內容體系優化

通過以上的問題分析，本著以培養學生為中心的教學理念，本文將從教師的教學能力提升、課程內容優化和考核以及知識體系等幾個方面對大學物理課程教學進行改革和優化.

3.1 提升教師專業綜合素質能力

大學物理課程涉及的知識面比較廣，從力學到熱學再到光學最后到近代物理學，其對物理基本知識的原理和應用要求比較高，這樣一來，作為高校教師必須要熟悉基本物理原理的闡釋和應用，以及物理定律和定理的推導過程.只有在掌握全面而扎實的物理知識，通過合適的教學手段，配合相應的知識體系，才能有效地培養出符合專業人才要求的學生.在教學手段上，教師應該與時俱進，隨時了解學生的學習習慣，同時也要提升自己的教學能力，善于利用網絡資料.通過混合式教學，既能有效提高學生的學習效率，又能改善教學的教學效果，在教與學的方式上教師要與學生同步，要找到符合專業培養的教學方法，盡可能地加速學生的學習能力.在課程教學內容上，要突破傳統的教學內容方案，增設符合專業培養的教學內容體系，在不同的專業教學上要添加不同的內容特色，使大學物理課程更具有專業特點.教師自身要加強自己的業務知識能力學習，通過課外的知識學習，豐富自己的內涵知識建設，以豐富自己的專業知識，以便更有效地培養符合專業要求的人才.

3.2 構建知識體系 優化教學和考核方法

在大學物理課程大綱制定上，以國家教育部要求為大綱基礎，對不同的專業在不同的內容上要有所差異，在授課的內容上要突出專業特色，做到雷而不同，要充分展現出大學物理課程與其專業的關聯性，如師范專業的學生還要注重基本理論的推導和理解，工科類的學生要加強其應用方面的講解，這樣既能使學生掌握大學物理的基本知識也能使其用于其專業領域，帶動學生對其他學科的學習積極性.在制定教學內容的設計上要突出專業特色，如表1所示，通過對不同專業的培養目標和專業特色的分析，制定出除了基本物理知識內容以外并符合專業特色的知識內容，使學生學習基本物理知識以外，還能學習到與專業相符合的知識，增加大學物理課程在學生的整個課程體系中的融合性和關聯性.

表1 不同專業在不同知識體系上增設符合專業特色的知識內容(節選)

在教學方法上，以傳統教學為基礎，結合互聯網教學手段，采用混合式教學方法，傳統教學主要以課堂講授和討論為主，互聯網教學以超星學習通為載體，通過學習通構建課程教學知識體系，利用互聯網混合式教學，考核方式多樣性，考核內容專業性，充分調動學生的學習動力，健全大學物理與專業知識的融合度，讓學生感受到大學物理課程在其專業課程中的地位，同時也讓學生體會到“有學無類”的求學理念.網絡知識體系包括基本知識、視頻學習、章節測驗、章節討論和思政拓展等，除此之外還設置題庫和試卷庫，以鞏固和完善學生的知識體系.在考核上，打破傳統的考核限制，利用學習通教學軟件，對學生的出勤、討論、測驗、考試以及課外學習等情況進行考查，以更全面科學的方式來考核學生平時成績，使學生更積極更有效地學習，以達到符合專業人才培養的要求.

4 大學物理課程改革的應用和考核

4.1 課程內容改革過程和應用

在具體的教學中，基于OBE教學理念，唯學生需求為中心，以培養符合專業人才為目標，在教學手段和教學方法上主要如圖1所示.

圖1 教學改革框架圖

通過圖1可以看出，在每學期上課前，要對學生的學情進行分析，了解學生其他課程上課情況，如高等數學和高中物理學習情況，同時也要熟悉學生專業的培養目標，根據相應的專業要求和特色制定大綱和教案，并對相應的題庫進行適度的調整，以便更適用于專業特色.每學期開課后，在具體的教學中分別采用線上和線下混合式教學，線下教學首先分析大綱和教材，設計課堂教學，通過知識收集，設計與專業相符合的題材，在課堂講解中得以傳授.根據教學大綱和實際情況，線上教學要提前設計好課件和章節測驗及討論，并科學地設計與專業相符合的專業知識，讓專業知識充分地體現在章節討論和知識拓展中.最后通過作業、考試以及學生反饋展開教研活動，進一步優化課程設計.

4.2 課程混合式考核改革和應用

在傳統的教學考核中，一般采用平時成績占30%，期末考核成績占70%，在考核的內容上一般局限于出勤和總體考核，在考核的種類和內容上還不夠全面.盡管目前大多數教師采用學習通中的項目進行考核，但是存在考核種類不全，考核內容不科學，在一定程度上，沒有充分有效地激發學生學習動力.本文將從課程內容從發，對學生進行全方位考核，在課程內容上，對學生的網絡視頻學習、章節測驗、章節討論和作業考試等方面進行考查，并在內容上不僅包括物理專業知識，也包括與專業相關的專業知識，除此之外對學生的課外學習，特別是知識拓展方面也進行了相應的考核，激發學生的動腦思考能力，并把討論納入正常化教學，讓學生充分發揮自己知識綜合能力，促進學生的表現能力和發散思維能力.

5 改革效果和分析

根據各專業的培養目標要求，對教學內容和考核方式進行針對性的改革和探索，通過以上教學研究和考核改革，分別從教學效果、考核認可度和大學課程專業配合度方面對改革效果進行分析，如圖2所示.

教學效果主要分為考試卷面成績和綜合成績，從統計可以看出，學生的卷面成績和綜合成績都得到有效的提升，考核方式的認可度也得到全面的提升，在專業配合度上，得到絕大多數學生的認可，這樣使學生對大學物理傳統認識即“大學物理課程與專業課程體系關聯不大”，得到有效的改善.

圖2 改革效果對比圖

課程內容和考核方式的改革，在一定程度上有效地提高了教學效果，但也需要教師的辛勤付出，教師應該順應時代變化，與時俱進，在教學中學習，在學習中改進，把各種先進的教學方法和手段科學地應用在教學實踐中，在教學中不斷成長.