初中物理教學(xué)中教師有效理答的實(shí)踐與探索

肖 俊

(上海閔行區(qū)顓橋中學(xué) 上海 201108)

1 課堂理答的現(xiàn)狀分析

新一輪課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高要求，如課堂上，教師要營(yíng)造精彩的課堂，就得善于把控課堂理答行為，進(jìn)行智慧理答.什么是理答呢？理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，它將直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)過(guò)程，有時(shí)也影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度.然而目前的課堂教學(xué)中教師的理答卻存在以下現(xiàn)狀.

(1)理答重復(fù)啰嗦：即把學(xué)生的回答簡(jiǎn)單重復(fù)一遍，如對(duì)于學(xué)生的反饋難以做出機(jī)智靈活的判斷而隨口無(wú)效重復(fù).

(2)理答模糊單調(diào)：如教師普遍用“好”或“你真棒”等激勵(lì)性的詞語(yǔ)做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，學(xué)生只能籠統(tǒng)地知道“好”或“不好”，并不了解好在哪里或不好在哪里.這樣的模糊理答既無(wú)智慧，又使課堂乏味單調(diào).

(3)理答忽視層次：教師的理答對(duì)學(xué)生一視同仁，理答不能因材施教，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生不能提出更高目標(biāo).對(duì)中等生也不能找出閃光點(diǎn)，對(duì)少數(shù)弱勢(shì)群體也不能給予鼓勵(lì).

(4)理答無(wú)人傾聽：學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解存在著極大的差異，導(dǎo)致他們的答案五花八門，部分教師往往根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不符合自己的預(yù)設(shè)時(shí)，馬上叫停糾正，急切地否定學(xué)生富有新意、極具個(gè)性的答案，有時(shí)甚至迫不及待地代替學(xué)生回答.久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情、憧憬因教師這種急切理答而慢慢消失.因此可見,教師的智慧理答在初中物理教學(xué)中顯得尤為重要[1,2].

2 課堂理答的基本特征

理答行為是指課堂中的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的回答，教師對(duì)學(xué)生做出的答案或作答后的即時(shí)處理，這樣的行為稱為理答行為.它的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理.課堂理答又具備哪些環(huán)節(jié)呢？一般來(lái)說(shuō)，課堂理答包括發(fā)問(wèn)(教師提問(wèn))、候答(學(xué)生回答問(wèn)題)、叫答(教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問(wèn)題)、理答(教師針對(duì)學(xué)生的回答做出的反應(yīng))前后銜接的4個(gè)環(huán)節(jié).

有一些理答專家認(rèn)為課堂理答主要表現(xiàn)為4種形式：一是積極反應(yīng)，二是消極反應(yīng)，三是探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)，四是再組織.積極的反應(yīng)有很多種，如表?yè)P(yáng)、認(rèn)同學(xué)生觀點(diǎn)，運(yùn)用代幣制獎(jiǎng)勵(lì)等.其中認(rèn)同學(xué)生觀點(diǎn)就是充分利用學(xué)生的回答繼續(xù)下一步教學(xué)，它還包括進(jìn)一步修改、比較或者是概括.探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)是在學(xué)生回答不正確或不確切的情況下教師的兩種主要理答行為.探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入、全面關(guān)注問(wèn)題并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極作用.再組織主要指教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織、概括，以便為學(xué)生提供清晰、完整、明確的答案，以幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題.而消極反應(yīng)主要有不贊成、批評(píng)、訓(xùn)斥.

當(dāng)然也有一些理答專家認(rèn)為理答主要分為語(yǔ)言性理答和非語(yǔ)言性理答,其中語(yǔ)言性理答包括:

(1)激勵(lì)性理答(簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、激勵(lì)表?yè)P(yáng)).現(xiàn)在教師普遍是用“好”“你真棒”等一些慣用的獎(jiǎng)勵(lì)詞語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，其實(shí)這只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的理答.激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)不是空洞的贊美，而是更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的催化劑.

(2)目標(biāo)性理答(歸納答案、自己代答)是指針對(duì)學(xué)生難以準(zhǔn)確或者完整回答問(wèn)題的情況，教師直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案或?qū)W(xué)生不完善的答案進(jìn)行總結(jié).

(3)發(fā)展性理答(追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn))是在學(xué)生回答不完整或不正確的情況下再次組織問(wèn)題，再次進(jìn)行理答.這種理答屬于較高水平的理答，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的理答.

(4)診斷性理答(重復(fù)、提升、糾正、否定、批評(píng))是指對(duì)學(xué)生的回答做出“正確”或“錯(cuò)誤”的判斷，教師在理答中有明確的表態(tài).診斷性理答有6種形式：簡(jiǎn)單肯定、簡(jiǎn)單否定、提升式肯定、提升式否定、簡(jiǎn)單重復(fù)、意義重復(fù).

3 課堂理答的案例分析

初中物理課堂主要是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考，觀察物理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)物理規(guī)律.在不斷地嘗試與實(shí)踐中，有部分理答的片段，下面將對(duì)這些片段從智慧理答的角度進(jìn)行分析.

片段一：

在學(xué)習(xí)電學(xué)的第一節(jié)內(nèi)容時(shí)，講到自然界存在的兩種電荷時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“自然界為什么只有兩種電荷？”教師的回答是：世界上為什么只有男人和女人?反擊給了學(xué)生，學(xué)生也不敢再問(wèn)下去了……

這顯然就屬于理答現(xiàn)狀中的“理答無(wú)人傾聽”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答超出了自己預(yù)設(shè)的答案時(shí)，馬上叫停糾正，急切地否定學(xué)生富有新意、極具個(gè)性的答案，學(xué)生即使心中質(zhì)疑也不敢提問(wèn)了，無(wú)形扼殺了學(xué)生善于思考、樂(lè)于思考、敢于質(zhì)疑的勇氣，這樣的理答屬于理答中的消極理答，它帶給學(xué)生的傷害是后面無(wú)法彌補(bǔ)的，久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有了思考的習(xí)慣，對(duì)物理的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣.

片斷二:

師：為什么先看到閃電后聽到雷聲？

生：因?yàn)殚W電是發(fā)光，光的速度大于聲音的傳播速度.

師：光在空氣中傳播的速度是多少？

生：學(xué)生陷入了沉思，說(shuō)不知道.

師：光傳播的速度是3 × 108m/s；而聲音傳播的速度是340 m/s;光速度大于聲速,就一定先看到閃電，后聽到雷聲嗎？

生：他們距離相同.

師：也就是說(shuō)閃電和雷聲到觀察者的距離相同，同一位置發(fā)出閃電和雷聲，路程相等，速度大的所用時(shí)間短.

在這個(gè)片段中教師沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生的作答做出肯定或否定的回答，而是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，通過(guò)追問(wèn)“光傳播的速度”，繼而通過(guò)反問(wèn)等方式：“光速度大于聲速,就一定先看到閃電，后聽到雷聲嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考以及控制變量法的科學(xué)方法的運(yùn)用，從而使學(xué)生的思維更加的縝密，發(fā)展了學(xué)生的思維，這種理答就屬于發(fā)展性理答，屬于較高水平的理答.像上述片段中通過(guò)追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)的方式是在學(xué)生回答不完整或不正確的情況下再次組織問(wèn)題，再次進(jìn)行理答，這就是能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的理答，應(yīng)在課堂教學(xué)中廣泛采用.

片斷三:

師：在世界大戰(zhàn)期間，一架飛機(jī)在空中飛行，士兵突然感覺(jué)窗戶外有東西，于是打開窗戶伸手去抓，結(jié)果抓到了，但令士兵驚訝的是抓住的是一顆子彈，請(qǐng)同學(xué)們思考為什么士兵可以抓住這顆子彈？

生：因?yàn)樽訌椇惋w機(jī)都在空中飛行，并且朝同一方向，那么子彈相對(duì)飛機(jī)來(lái)說(shuō)靜止，所以人一下就抓住了，并且沒(méi)受傷.

師：子彈相對(duì)于飛機(jī)靜止，你的思維很有深度.那迎面飛來(lái)的飛機(jī)上的人能抓住子彈而不受傷嗎？

生：我覺(jué)得抓不住，如果這子彈迎面對(duì)著飛機(jī)飛過(guò)來(lái)，人就有生命危險(xiǎn)了，子彈相對(duì)于飛機(jī)是運(yùn)動(dòng)的，比如我們看到兩輛速度很快相向行駛的汽車相撞時(shí)，將發(fā)生慘烈的交通事故.

師：你看問(wèn)題的角度與其他人不同，你能夠聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，解釋新的問(wèn)題，說(shuō)明你平時(shí)很善于觀察，又有敏銳的眼光和獨(dú)到的見解.

在這個(gè)片段中教師針對(duì)學(xué)生精彩的回答，不是簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，用“好”“你真棒”等一些慣用的獎(jiǎng)勵(lì)詞語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，而是采用了富有感染力的“你的思維很有深度” “你善于觀察”等語(yǔ)言，這些激勵(lì)性的語(yǔ)言在表?yè)P(yáng)學(xué)生的同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，學(xué)生也很自信地表述自己的想法，可能會(huì)越來(lái)越喜歡思考物理問(wèn)題.

由以上案例分析可知：對(duì)于智慧理答一般采取這樣的建議：對(duì)于學(xué)生迅速而堅(jiān)定的正確回答，教師能馬上作出判斷；或?qū)φ_回答再追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題加以提升；對(duì)于部分正確的回答，教師首先要肯定正確的，后探問(wèn)學(xué)生，重新提出問(wèn)題.如果學(xué)生仍不能作出全部正確的回答，則可采用轉(zhuǎn)問(wèn)方式.而對(duì)于學(xué)生回答不正確的，先要弄清楚產(chǎn)生這種情況的原因.對(duì)于缺少知識(shí)支撐或認(rèn)識(shí)失誤，可依次采用探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、重新教學(xué)(再組織)的策略.對(duì)學(xué)生回答的障礙出在原問(wèn)題上，則需要教師要對(duì)原問(wèn)題進(jìn)行分析，重新設(shè)計(jì)；如果原因是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)比較膽怯，教師可以以獎(jiǎng)勵(lì)或課后談心的方式進(jìn)行心理疏導(dǎo)；總之在應(yīng)用以上理答的策略時(shí)應(yīng)注意，表?yè)P(yáng)既不可以頻繁，也不可以少用，要注意頻率，講求價(jià)值.學(xué)生回答不同，教師的理答策略也要有所不同，當(dāng)然也可以參照表1理答層次關(guān)系表.

表1 理答層次的關(guān)系表

表中的C層面是具體的觀測(cè)判斷層面，提升肯定、意義重復(fù)、引導(dǎo)否定、高效表?yè)P(yáng)、歸納式及留白式表示積極的理答，簡(jiǎn)單肯定、機(jī)械重復(fù)、低效表?yè)P(yáng)、代答式及障礙式為消極理答，其他多數(shù)情況下為積極的理答，只在個(gè)別情況下會(huì)出現(xiàn)消極理答效果.

積極有效的理答最大的受益者是學(xué)生，因此關(guān)注學(xué)生的發(fā)展在理答行為中顯得尤為重要.課堂上教師精彩有效的激勵(lì)性理答對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的影響是舉足輕重的，它既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，又能給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中受到“四兩撥千斤”的功效，往往能使僵局的課堂氣氛一下子活躍起來(lái).有效的激勵(lì)性理答行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更能對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)目標(biāo)等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響. 課堂智慧理答行為是課堂教學(xué)的魅力所在，是課堂真正對(duì)話的體現(xiàn)，是我們都應(yīng)努力追求的方向與目標(biāo).讓我們以極大的興趣與熱情投入到課堂理答藝術(shù)的研究與實(shí)踐之中.