職業技術教育應用物理基礎課程考核模式探究

馮蒙麗 周 嫻 胡建偉 張 麗 劉 進

(陸軍工程大學石家莊校區軍政基礎系 河北 石家莊 050000)

1 引言

高等職業技術教育是我國高等教育體系的重要組成部分，培養目標更傾向于技術性，專業設置體現職業性.在教學過程中，知識上以“必要和夠用”為訴求，教學過程中應更加突出實訓[1].傳統的考核方式主要模式為“知識本位”的實施模式[2]，與職業教育的宗旨有所偏離，課程考試的普遍性，掩蓋了職業教育的特殊性.我軍軍事職業教育尚處于起步階段，理論基礎和實踐經驗都相對薄弱.在新時代軍隊教育方針指引下，應用物理基礎課程改造過程中，一方面需要更新教學理念，對教學內容、結構做重新整合，另一方面則迫切需要發揮課程考核指揮棒作用，突出實踐技能考核，體現過程化評價，凸顯信息化手段運用，這也是教學改造的關鍵點之一.

2 考核現狀分析

2.1 課程地位

應用物理基礎課程針對士官職業技術教育學員.通過本課程的教學，使學員能夠理解物理學的基本概念和基本規律，掌握基本實驗方法和操作技能，提升運用物理學知識分析、解決軍事、工程、生活中實際問題的能力，培養學員實事求是、勇于探索、精益求精的科學態度，培塑學員攻堅克難的頑強意志和獻身國防的使命擔當.承擔著為后續專業課程打基礎，適應現代化軍事戰爭有著十分重要的作用.

2.2 教學對象分析

教學對象學歷層次跨度大，年齡差距大，學習“空窗期”長(3年以上).物理基礎相對薄弱，知識有遺忘、缺失，且兩極分化現象突出.但是優缺點并存，雖然在知識體系上有很多不足，但是作為信息化時代的生力軍，他們普遍對信息化手段接受力強，且具有一定的生活訓練經歷，更知道自己在今后學習訓練中需要什么，會主動和教員溝通.普遍動手能力較強，也更為關注實踐能力的提升.

2.3 原有考核模式問題

原有考核模式更注重知識本身的接收程度.且主要集中于傳統作業評判及課上教員對學員的主觀評價，表現出實踐性評價不突出，知識應用考核欠缺，過程化體現不明顯，形式相對單一，制度規范化不足的問題.不能完全體現學生動手能力強、學習努力等客觀情況.

具體表現如下：

(1)終結考核比例大，一卷定乾坤

原有考核模式考核成績的關鍵在于最終的筆試成績.這種模式將復雜的學習檢測簡單化，只關注于理論學習的掌握程度.而物理是一門與實驗結合比較緊密的學科，這種模式基本淡化了實踐操作的考核，忽視了學習過程的監控評價.

(2)主觀因素影響多，評價不量化

形成性成績主要集中于傳統作業評判以及課上教員對學員的主觀評價.這種模式雖然易于實施，但是也帶來3個問題：一是學生只關注課后作業的完成情況，課上參與動力不足；二是難以真實拉開作業成績；三是學生課上表現主要由相應任課教員評價，而不同教學班所屬教員不同，每位教員把握的標準必然有差異，難以做到科學量化.

(3)考核形式較單一，個體差異小

考核主要依靠終結性考試，形成性成績差距難以拉開，造成的結果就是將學員的個體差異模糊化.然而學員之間存在個體差異，有的擅長理論，有的精于操作，有的善于書面表達，有的精于口頭表述.可以說是“鷹在天上飛，魚在水中游，虎在山中跑，猴在林中跳”，各有所長.考核應該最大程度反應學員的個體特點，使得每一位學員盡可能地得到公平、全面的評價.

(4)考核內容偏理論，相關應用少

物理課程雖然是一門基礎學科，但是和實際結合緊密，在軍事、生活中具有廣泛應用.以往考核中主要突出基本理論和計算方面的評價，對實踐應用方面的考查較少.

(5)實踐操作占比輕，能力訓練弱

高等職業技術教育更注重知識的實用性，而原有課程體系實踐課程占比輕，課程考核基本上把實驗課程表現簡單納入平時表現中的一小部分，對考核成績影響微乎其微.而職業技術教育更注重實踐操作，考核也應該堅持“凸顯高職特色，強化能力本位”.

3 “兩強四化一突出”考核模式構建

3.1 考核模式含義

課程組以課程改造為依托，構建“兩強四化一突出”的考核模式：大幅度增加實踐考核比例，強化實踐考核的創新性、設計性，強化理論考核的基礎性、應用性；體現考核形式多樣化，人員多元化，時間過程化，制度規范化；突出信息化平臺應用.從而貫徹“以實帶理、理實融合”的課程改造理念.具體如下：

(1)貫徹“兩強”宗旨

大幅度增加了實踐考核比例，實現實踐理論考核并行.一方面增加設計性實驗考核，強化實踐考核的創新性、高階性，另一方面筆試部分增加應用及實驗性題目，強化理論考核的基礎性、應用性.

(2)體現“四化”特色

克服以往考核弊端，考核形式多樣化，實踐理論兼顧，課上課下配合，線上線下并行；考核人員多元化，在專題教學的前提下，多名教員分階段同時對一名學員進行評判，充分體現公平公正原則；考核時間過程化，弱化終結性考核比例，形成性考核占比60%，考核貫徹整個學習過程；考核制度規范化，制定詳細的課后作業(理論課作業及實驗報告)，課上表現(教學互動及實操規范情況)，設計性實驗綜合評定標準.

(3)突出信息化平臺運用

利用雨課堂、問卷星等信息化平臺實現隨堂學習情況記錄，最大程度上實現平時表現的數據化程度，體現課程考核的精準化、個體化.

3.2 考核模式構建

考核模式構建的基礎是“專題化”教學模式.教學中以需求為牽引、以實驗現象為先導、以概念規律為核心，打破“學科完整”思維，向“科學整合”轉變，精心打造若干專題內容體系，實現教學內容與學生需求、教學目標之間的高度契合.每位教員負責1～2個專題教學，各教學班次按照教學計劃內容在各專題教員之間流轉，這種教學模式也是課程考核改革的前提.

綜合性成績采用形成性考核和終結性考核相結合的方式.形成性考核成績根據平時性作業、信息化測試、設計性實驗進行評價.終結性考核采用閉卷形式，考試內容主要為基本概念、基本規律及應用.最終綜合成績采用終結性考核成績40%，形成性考核成績60%的量化分布方式.形成性考核包括平時性作業(形成性考核1)，信息化測試(形成性考核2)、設計性實驗(形成性考核3)3部分.平時性作業占20%，每專題評判1～2次，按照相關要求，課程組教師分別對各自負責專題進行評判，給出每位學生的若干專題得分，各專題分數進行平均即學生形成性成績1得分.信息化測試占10%，根據內容需要采用問卷星、雨課堂隨堂或者課后進行，測試總分10分，根據各專題情況共組織5～8次，采用平均分作為信息化測試即形成性成績2得分.設計性實驗(2個)占30%，在課程后期課程組向學生提供5個設計性實驗要求，學員隨機抽簽選取2項內容，利用課下一周時間進行資料查閱，自主設計實驗方案、完成實驗操作.每個實驗15分，包括實驗操作分和實驗報告分，兩個實驗得分總和即設計性實驗得分.具體如表1和表2所示.

表1 形成性考核

表2 終結性考核

4 考核效果

“兩強四化一突出”考核模式構建并在應用物理基礎課程考核中實施后，取得了良好的考核效果，成績組成占比如下.

在成績組成中形成性考核1(平時性作業)平均16.36分(滿分20分)，形成性考核2(信息化測試)平均8.54分(滿分10分)，形成性考核3(設計性實驗)平均25.05(滿分30分)，終結性考核折合分數26.13分(滿分40分).最終成績分布顯示考核組成模式合理，在多層次全方位多種形式考核下，課堂內外，線上線下得以兼顧；學員興趣得到體現，信息化測試參與率高，得分率高，操作方便，碎片化測試學員不排斥；學員特長得以發揮，學員在設計性實驗模塊得分率較高，很大程度上體現了學員在動手能力方面的強項.

5 結束語

通過課程考核改革構建體現學科特色，多維度綜合評判，突出實踐應用與創新能力培養的科學規范化的考核制度.實現實踐與理論考核并行，比例相當；體現線上線下、課堂內外、多教員參與考核的多維度評判機制；多種考核手段全程評價；利用信息化平臺實現記錄數據化程度，體現課程考核的精準化、個體化.同時在后續教學資源建設中逐漸構建應用物理基礎網絡應用系統，逐步建立網絡信息平臺的多渠道并行.