貫徹落實目標，創新銜接課堂

陳居盛

摘 要 本文以思維角度為分析點，從命題者思維、答題者思維及講評者思維三個角度入手進行高考詩歌鑒賞題的分析，解析比較命題者思維及答題者思維之間的差異而導致的失分來指導評講者的授課思維，進而在全面分析認清2021年高考詩歌鑒賞題的基礎上，實現對高考題型及相關知識點的深入掌握，引導平時的課堂教學工作。

關鍵詞 命題思維;答題思維;思維差異;糾偏策略

原題再現：

寄江州白司馬①

楊巨源

江州司馬平安否？惠遠東林住得無②？

滋浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐。

題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。

莫謾拘牽雨花社③，青云依舊是前途。

[注]①江州白司馬：即白居易。②惠遠：東晉高僧，居廬山東林寺。③莫謾：不要。雨花社：指佛教講經的集會。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是

A.根據內容分析，這首詩的寫作時間應該與白居易的《琵琶行》比較接近。

B.第三句使用“一衣帶水”的典故，表現出朋友之間“天涯若比鄰”之意。

C.第六句中的“病鶴”指的是白居易，他懷戀長安，時常遙望京城的宮闕。

D.詩人最后開解朋友，目前雖然身處貶謫之中，但未來的前途依然很遠大。

16.前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應怎樣理解？請簡要分析。

2021年全國新高考I卷古代詩歌閱讀題，延續前幾年交際應酬題畫詩的選材風格，仍是一首交際用的詩歌。整體來說，本首詩在落實優秀傳統文化、注重教考銜接上，都有顧及，很好落實了《深化新時代教育評價改革總體方案》的有關要求，特別是在立德樹人教育目標的關注上，有著很好地滲透作用。試題難度適中，能照顧到大部分考生，也能突出個別優秀學生的能力，很好完成高考命題的要求。下面筆者試著從命題者的思維、答題者思維及講評思維幾個方面對本次的詩歌閱讀題進行分析。

一、命題的思維

1.考什么

本次詩歌題第一小題考的是對詩句內容、表達技巧以及作者情感的把握的能力，同時考查了對高中教材內容的延伸拓展的能力的分析，第二小題考的是對賞析詩句的能力，主要是對本首詩所要表達內容及情感的分析。

2.怎么考

本次考試選材上，仍以交際用詩為主要選題方向，突出語文學科的生活實用性。本次共設兩題，第一題為選擇題，主要考查學生知識的遷移能力，A選項為教材知識的延伸，B選項是在手法考查的基礎上結合內容分析，C選項是在對意象的理解上，加入對整首詩主旨的把握，D選項為整體首思想情感的理解分析。第二題為簡答題，引用前人的觀點，提供一個相對開放的平臺，讓學生結合自身對詩歌的理解，對題干所引用前人觀點進行分析。雖然屬于開放題，但因命題的指向性需要，仍約束在一定的前提下，是考查學生在一定條件限制下的一種自我探究。

3.為什么這么考

在題型與難度設置上，本次兩道題的設置，分別是一個客觀題，一個主觀題，既能給學生提供足夠的信息進行參考，又能對學生的整體理解能力進行一個篩選。在能力層級方面，選擇題四個選項包含了對記憶、理解、鑒賞等方面的能力，簡答題主要考查了理解與鑒賞評價能力。難度上，是一個由易到難的設置，符合學生考試思維過程，同時把難度值較低的選擇題，特別是有記憶能力特點為選項設為A選項，更能充分化解學生考試的緊張，符合考試中心要求的平穩、平實設題的要求。

在選材方面，主要遵循教育部立德樹人教育目的的要求，在傳承優秀傳統文化的基礎上，培養學生全面發展的教育目標。①在傳承傳統文化方面，古詩本身就是我國傳統文化，本詩的寫作對象——白居易，更是我國傳統文化的代表性人物，閱讀跟白居易有關的詩歌，本身就是一種傳統文化的傳承。同時，在本詩的分析中，出現用典及意象的運用，這些手法也是我國詩歌中的典型手法，出現在選項中，更是對優秀傳統文化的一種傳統。②在教考銜接方面，注重對教材知識的運用，并注重融會貫通，活學活用，學以致用。本次選材，特別選與白居易相關的詩歌，就是為了與教材中出現的詩歌進行有機銜接，特別是A選項，不僅讓考生回顧了教材的知識，實現了對記憶知識的考查，更巧妙提示了本詩的寫作背景，一箭雙雕，十分用心。因本詩為寄信類詩，是交際用詩，在實現文學性考查的同時，對詩歌的社會實用性也進行了普及，是對語文生活化的一次有意識地落實與運用。③在育人目標方面，本詩著重對思想品德與人生態度、價值觀等進行考查，本詩是朋友間的安慰與勸勉，是對失意、不得志朋友的關心與不離不棄與發自內心的鼓勵，特別是簡單題的設問，更是直接指向本詩的思想主旨，讓考生能重點關注到朋友間的脫離物質的友情，是種純粹的關心與仁愛精神，這是從作者角度出發，我們所能感受到的充滿正能量的價值觀與益友品德;從寄信對象白居易角度來看，我們能解讀到楊巨源對白居易含蓄地勸誡，希望白居易不要輕易產生逃避、厭棄官場的情緒，應該堅信可以在未來官場上仍青云直上、前途無量。這種挫折后不氣餒、不言敗、不消沉的人生態度，正是青年人應該具有的昂揚斗志與精神面貌，這是本題最可貴之處，也是設題者故意在簡答上進行“第二句已包含委婉勸告”提示的用意所在。

二、學生解答思維

1.思維過程

學生先對詩歌進行整體閱讀，從詩的題目、意象及相關注釋獲得關鍵信息，按做題習題，先做第一題選擇題，在四個選項的幫助下，對本詩有了更充分的理解，接著才做第二題簡答題，并結合題干設置的答題限制條件進行規范答題。

2.思維結果

第15題，考生在A選項的幫助下，結合詩題“江州白司馬”，與所學的《琵琶行》里的地點、官職一致，很容易得出本選項上正確的，同時知道本詩的寫作背景;通過C選項，也是“病鶴”意象的理解，跟《琵琶行》當時所理解的白居易情況差不多，并以此為背景，推測處于失意、不得志等狀況下的白居易，應該有的一些消極情緒，如避世、厭倦等，最后結合D選項，可得出D選項的理解是正確的，因為有“青云依舊是前途”為證。對B選項的理解上，因似“衣帶”而想到使用“一衣帶水”的典故，問題不大，但如果由此而理解說“朋友間天涯若比鄰之意”，則會顯得生硬，因為通過“滋浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐”兩句句式的判斷，可以得出兩句都是寫景類的，是對江西風景的想象，不能因此就牽強附會到朋友間的“若比鄰”之意，由此判斷B為錯誤的。

第16題，學生在思考題干時，會先看限制性語句，如“第二句”“已包含委婉勸告的意思”“觀點的理解”。在此基礎上，通過第二句的反復研讀，針對“委婉勸告”進行解析，如對“惠遠”“東林”“住得無？”，在第15題的理解基礎上，結合注釋，能夠知道“惠遠”“東林”是指高僧，是避世之情，再提示的限制語“勸告”，就能得出作者用問句形式，詢問白居易是否有遁世之情。考生寫到這里，可能就此忽略了題干中的“已包含委婉勸告的意思”中的“已”字，從而忽視了對結尾句的再強調。因為“已”強調的是先有伏筆，后面要有與其應和，并且更明顯的“委婉勸告”之意，即對“莫謾”“青云依舊是前途”再解釋，就是對本題的完整解答。

3.思維障礙

第15小題的出錯，主要源于學生平時對教材的不理解，無法與《琵琶行》中白居易的形象與情感想結合，同時，由于對手法作用的盲目迷信，形成慣性思維，總感覺用了手法肯定要表達更深層次的意思，進而覺得B選項所說不無道理。

第16小題的出錯，則源于思維不夠靈活，較為死板，在知識點的調用和轉移上的能力不夠，特別是閱讀能力不強，不仔細，沒有讀懂“第二句”“已”“包含委婉勸告的意思”“觀點的理解”等幾個重點字詞，只是停留在對詩句的解釋上，無法形成一個前后響應的答題。

三、教師講評思維

1.學生應答思維和命題者思維間的差異

第15小題考的是舊知識與新題的結合能力，要求學生能把所學知識，特別是教材上的現有知識，不僅要會記憶，還要能懂得遷移，而部分學生要么平時忽略對教材知識的研讀，要么無法做到知識的遷移，學以致用，對于新題的結合能力及知識的間接運用，由于缺乏思維的整體性和全面性，出現答題缺漏。第16小題考是學生的分析綜合能力，第一步則是閱讀能力，但學生由于思維的靈活性及探究度不夠，特別是對題干的限定性詞語，沒有解讀到位，出現理解上的偏差。

2.糾偏策略

針對第15小題，應該多訓練學生新舊知識的結合能力，并強調目前高考對教考銜接方面的重視，多落實經典文章的學習，不能停留在背誦記憶層面，需要對文章進行整體理解與把握，最終才能落實到遷移上;同時，要破除一些固化的答題模板，像本次“用典”，就不一定往高大上去答題;針對第16小題，要訓練學生閱讀能力，特別是閱讀的細心與文字敏感性，把握題干的限制性詞語形成的答題條件，在框架內找準方向答題。同時因開放性試題的要求，應該培養學生的獨立思考能力、創新能力和發散性思維，讓學生學會舉一反三，融會貫通。

3.指導思想

新課程標準要求培養學生的創新能力和探究能力，要有自主學習能力。而新高考，更強調對黨的教育方針的貫徹與落實，特別是優秀傳統文化的滲透、全國發展目標的有機融入、對德智體美勞全面發展的考查與引導，也強調語文學科素養的學以致用，注重教考銜接，強化試題的創新。這都就要求教師在平時課堂授課時，不能只強調知識的死記硬背，更需要進行情境化教學，調動學生自主學習、自主思考能力，培養學生的思維的全面性、整體性及靈活性。

四、試題的創新和不足之處

1.創新

考查點的創新。詩歌作為必考的一道題，由于已出現太多經典題型，故歷年出采者甚少，想要有所創新不容易。本次詩歌題的考查點，重點在于對第二句的理解，特別是“？”號的理解，這是突破以往只考查詞句的慣例，創新性地對標點符號所表達情感的考查。再者，在第16題題干的設置上，強調對“已”字的理解，需要考生用結尾進行應和，雖然考第二句，但需要用其他句來解答，這也是一種考查方式的創新。

出題形式的創新。本次的出題形式創新，并不是真正題型的創新，而是利用選項，特別是A選項，把平時放在注釋里的寫作背景放在選項中，即實現對舊有知識的考查，又巧妙提供了詩歌的寫作背景。

教考銜接的創新。語文試卷歷來為人詬病，就在于一般不考教材上的知識，也就是課堂所講內容讓人感覺無用，導致很多學生上課不聽，但也能拿高分，教師十分尷尬。本次A選項的這種對課文教材內容的有益嘗試，有利于語文課堂內容有效性的強調。

2.不足之處

（1）提示過于明顯。本次設題，可能怕考生無法準確把握作者要表達的情感思想，在15題D選項直接把本詩的主旨說得一清二楚，這樣對第16題的回答，起到明顯提示的作用，沒有很好的區分限制，建議應該在D選項時說得隱晦點，或不全部說出。

（2）主觀題字眼扣得太細。本次詩歌主觀點考查點較多，有“第二句”“已”“委婉勸告”“觀點的理解”幾個點，對優生來說影響不大，但對中等及以下考生，可能就無法解讀出來，雖然這樣能起到篩選作用，但考查點過多，區分度也會隨之下降，同時無法對平時教學形成典型性指導作用。

[作者通聯：福建廈門海滄實驗中學高中部]