核心素養視域下的高考小說備考策略

王玉鳳

摘 要 依據新課標精神，高中語文學科素養可分兩大板塊——閱讀素養和表達素養。閱讀素養板塊中，文學性閱讀之小說閱讀是高考的常考點，然而得分率普遍偏低，陷入“廣種薄收”的洼地;更嚴重的是，文學性閱讀的低效還會影響其他題目的“收益”。因此，在小說閱讀中貫徹始于文本終于素養的備考策略：扎實閱讀文本、理清素養落地的思維模式，是提高小說備考效益的重要策略。

關鍵詞 閱讀素養;思維模式;備考策略

一、 高考小說備考現狀和原因分析

1.現狀

兩高一低——高重復率高錯誤率低得分率。高考小說備考存在“廣種薄收”的現象，不斷重復“昨天錯誤的故事”，這不僅直接影響語文科的備考效益，更是學生文學素養得不到培育和發展的根本體現，進而影響學生學習語文的內驅力。統計數據表明，廣東考生近年小說閱讀得分率偏低，詳見以下表格：2019-2020年小說題目及得分雙向細目表：

以上數據顯示2019年小說部分得分8.54分，難度系數0.57;2020年小說部分得分8.14分，難度系數0.54分。較之2019年全卷難度系數0.67、2020年全卷難度系數0.66，難度系數分別低了0.10和0.12。

2.原因

輕重失衡—輕閱讀重套路，輕思考重刷題。2019年全國高考Ⅰ卷小說選自魯迅先生的《理水》;2020年全國新高考Ⅰ卷小說選自美國著名作家海明威的《越野滑雪》，皆為大家名作。《理水》是故事新編，學生需對大禹治水的故事有一定了解，再結合文本，讀懂讀透小說;《越野滑雪》主要用對話形式推動情節發展，考生需通過細讀文本品出小說隱藏的信息，才能較好理解“冰山理論”。這都要求學生重視文本閱讀，養成解讀文本思維，提升文本閱讀素養。忽視文本閱讀，就是忽視鑒賞小說的根本，對于提高小說備考效益、提高小說鑒賞能力而言，無疑緣木求魚，徒勞無益。

重套路重刷題所形成的定勢思維無法對接新課標的要求。新課標加大對考生在復雜“情境”解決問題能力的考查 。如2020年《越野滑雪》第9小題：

海明威的“冰山”理論將文學作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果。

題目設置“冰山”理論這一學科認知情境來考查學生分析小說情節安排的特點以及這樣安排產生的藝術效果的能力。不少考生一看到“冰山”理論就完全懵了，不懂“冰山”理論，連八分之一的情節露出來也把握不了;有些考生的答案，“放之四海而皆準”未能結合文本本身進行分析，套題作答。這都是重套路重刷題在新課標面前“水土不服”的表現。

忽視文本閱讀，直接從題目入手，是部分一線教師教給學生的做題“法寶”，這樣可以節省閱讀時間，留足時間回答其它板塊的題目。也因為長期以來文學性閱讀的低得分率導致部分語文學科的中下層生對這一板塊比較“佛性”——得之我幸不得我命，形成惡性循環。新課標背景下，閱讀素養是一個大命題，也是高考素養考查的重要部分，忽視閱讀重套路重刷題，往往欲速度則不達。

二、以“刷題”走天下的時代已終結

1.教育部制定的《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）文學性閱讀要求與評價指向核心素養。

（1）學習任務群5 關于“文學閱讀與寫作”作以下描述：引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。

這一要求直指審美鑒賞與表達交流能力。

（2）選擇性必修和選修課程學習要求：在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。

同樣指向審美鑒賞能力。

（3）質量描述：課標將學生的學習結果劃分為五個層級的水平，其中水平一和水平二是必修課程學習的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。本文指向高考復習，以水平四為依據進行分析。

課標對學業水平四的描述實際上包括語言、文字、文學、文化四個方面，涵蓋課程目標12個層面，在文學性閱讀中全面考查核心素養。

2.教育部張開《基于高考評價體系的語文科高考內容改革實施路徑》一文中文學性文本閱讀指向核心素養

教育部張開《基于高考評價體系的語文科高考內容改革實施路徑》（以下簡稱《路徑》）一文，將語文科學科的關鍵能力概括為閱讀能力和表達能力。閱讀能力由信息性閱讀、文學性閱讀和古代詩文閱讀3方面的能力構成;表達能力包括語言策略與技能、寫作能力2個方面。

《路徑》關于“文學性閱讀能力”作以下表述：文學性閱讀是以審美的態度和方式閱讀文本，涵養性情，滋潤心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關于文學和世界的想象與認知。對文學性閱讀能力的要求有：能在積極主動的閱讀中，感受、想象、體驗作品呈現的社會生活和情感世界;在領悟作品表達的感情、思想和觀念的基礎上，充分調動生活經驗和知識積累，進行審美鑒賞和審美評價;對常見文學類作品的基本特征、一般體例和主要表現手法有所掌握，在了解文學史常識和文學創作一般規律的基礎上，對文本藝術創新的主題意向、思想蘊涵能有所領悟并展開聯想，對作品的表達效果和思想藝術價值作出合理分析與評價;對文本建構和文本理解所涉及的復雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語言與形式，后者如讀者立場、閱讀取向、欣賞角度、評價標準等，具有一定的認識，并能夠從不同角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神。

《路徑》關于文學性閱讀的表述分總體要求和具體能力要求。

總體要求關鍵詞：審美，對應四個核心素養之“審美鑒賞與創造”具體的能力要求關鍵詞組有四個層面：

（1）閱讀、感受、想象、體驗：對應課程目標之“語言積累與建構”“增強形象思維能力”

（2）領悟感情、思想和觀念，調動經驗和積累：對應課程目標之“語言梳理與整合” “增進對祖國語言文字的審美體驗”

（3）領悟、聯想，分析、評價：對應課程目標之“發展邏輯思維”“鑒賞文學作品”

（4）復雜因素、發掘人生價值和時代精神：對應課程目標之“理解多樣文化”

以上兩份文件可以看出，新高考對文學性閱讀的考查主要落點在核心素養上，具體體現為課程目標的12方面。考查涵蓋點多，層次豐富，充分體現文學性閱讀的審美功能。

三、始于文本終于素養的備考策略

1.扎實閱讀文本

讓素養落地，首先是要避開套路，防止大量無效的刷題訓練。要做到這一點，必須讓閱讀真正發生。以高考立場而言，需在規定時間內真正讀懂小說。可從以下三方面入手：

（1）“三昧真火”讀懂內容

“讀”指的是有效閱讀，可從文本特征入手。小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。人物、情節、環境是小說的三要素（360百科）。它以人物形象為中心，開展一系列的故事。因此，可用“三昧真火” 解讀小說內容：第一昧“真火”，洞悉人物之間（或人物內心）的矛盾沖突;第二昧“真火”，聚焦人物與自然環境的關系;第三昧“真火”，著眼人物與特定環境（社會環境）的關系。

（2）依據特征梳理情節

在大體了解小說構思特征之基礎上，對小說內容進行梳理。從近年入選全國卷的小說來看，有的小說情節波瀾起伏，而有的小說情節平淡甚至類似于散文。若小說情節結構比較鮮明的，可按開端、發展、高潮、結局等（有時還有序幕和尾聲）進行情節梳理。如2021年全國新高考Ⅰ卷（以下簡稱Ⅰ卷）的《石門陣》，故事圍繞王木匠說故事的形式展開。序幕：由傳統名著引出“石門陣”;開端：王木匠透露“石門陣擺退鬼子兵”;發展：鬼子進村;高潮：石頭陣讓鬼子走進“迷魂陣”;結局：鬼子落荒而逃;尾聲：百姓對國泰民安生活的渴望。再如2021年全國高考乙卷（以下簡稱乙卷）的文學類文本《秦瓊賣馬》，情節同樣波瀾起伏。開端：被譽為“北方鐵嗓”而今落魄的王超杰到古董店買古董;發展：古董店楊老板婉拒其古董;高潮：楊老板最終收購王超杰的古董;結局：明知古董為贗品，但楊老板還是幫助王超杰渡過難關。若情節特征不太明顯，一是可從人與人之間的關系入手來梳理內容。如2020年全國高考語文1卷的小說《越野滑雪》;故事的主人公是喬治與尼克，圍繞他們的共同愛好—“滑雪”來展開故事：兩人正在滑雪，兩人在酒館談滑雪，兩人相約以后繼續滑雪。二是可從人與環境的關系入手來梳理內容。如2016年全國高考一卷《鋤》，故事從六安爺與百畝園的關系入手，先敘述了眼睛不方便的六安爺每天到百畝園鋤地，接著交代養活世世代代西灣村人的百畝園被煤炭公司收購，落荒的百畝園長滿了郁郁蔥蔥的莊稼，最后描述了六安爺到百畝園最后一次鋤地的行為。

（3）透過情節解讀主旨

梳理情節進行之后，小說主題大致類型基本就可以凸顯出來，新課標的“一核”—“立德樹人 服務選才 引導教學”決定了高考小說弘揚真善美、鞭笞假惡丑的主題。因此，無論從人與人之間的關系看，還是從人與環境（包括自然環境、社會環境）的關系看，皆如此。如2021年全國Ⅰ卷《石門陣》，透過抗日戰爭時期人民群眾同仇敵愾對日寇，渴望國泰民安，詮釋了只有保衛國門才能守護家門的主題。2021年全國乙卷《秦瓊賣馬》，通過“北方鐵嗓”而今落魄的王超杰與老板楊岳城的關系，揭示楊老板古道熱腸，突出人間有真情的主旨。2020年全國Ⅰ卷《越野滑雪》，在喬治與尼克對“滑雪”這件事情的談論中，寫出滑雪給喬治、尼克二人帶來身體上的享受和心靈上的沖擊和誘惑，寫出男人之間干脆、純明的友誼和硬漢光芒。2016年全國高考Ⅰ卷《鋤》，在對六安爺與百畝園的關系的敘述中，揭示出農民對土地的依賴、土地對農民的饋贈以及在工業化的沖擊下農田萎縮等復雜的命題。

讀文本理情節明主旨，是對話小說的有效途徑。圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造這四大核心素養來命題的高考小說閱讀，都建立在讀懂小說內容及主旨之上。

2.讓素養思維落地

新高考考什么？《中國高考評價體系說明》中提到：核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識是素質教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題。也就是說，新高考圍繞“四層”加以考查，“四層”之間的邏輯關系是什么，這一邏輯關系如何落實在高考小說考題中。

（1）“四層”之間的邏輯關系

《中國高考評價體系說明》分析，核心價值在“四層”考查內容中居于首要地位，對學科素養、關鍵能力、必備知識具有引領作用。可以說，核心價值的引領作用體現在選材和題目的命制以及答案的研磨中。

因此，我們可這樣概括“四層”之間的邏輯關系：在核心價值的引領下，通過對必備知識和關鍵能力的綜合考查，來檢閱學生的學科素養。而要達到“綜合”考查，則需設置特定情境。

定位于“審美”的文學性文本閱讀，對學生的審美鑒賞能力提出了比較高的要求。而“審美”這一概念相對比較“虛”，如何化“虛”為“實”，在小說教學過程中扎實“審美”教育，提高學生的文學鑒賞能力，是擺在高中語文老師面前一個課題，這個課題很“可為”并且一定“有為”。

從近年高考試題以及權威模擬題來看，讓小說核心素養落地的考查形式，主要是設置學科認知情境，考查學生運用必備知識和關鍵能力來解決特定環境下的問題的能力，突出學科考查的基礎性、綜合性、應用性和創新性。

當然，小說文本情境設置還可以從個人情境體驗、延伸社會生活情境兩方面來落實，讓小說核心素養落地方面還可以有許多空間可為。

綜上，新高考讓素養落地，從小說考查角度看，必備知識和關鍵能力靠刷題刷不來，核心素養靠刷題更刷不來。需從閱讀的本質入手，讓閱讀真正發生：讀懂文本內容、梳理小說情節、深度解讀主旨。在此基礎上，深悟小說表達技巧和寫作特色等。

因此，小說的必備知識是內顯功能，分兩方面：一是解讀文本的基本能力，二是建構小說的基本知識體系。這是解決問題的基礎，體現出基礎性。關鍵能力是外顯功能的集中體現，是落實命題立意的平臺和中樞，是對必備知識的熟練而相對靈活的掌握，是解決問題的能力要求，體現了綜合性。素養則是通過對特定情境的設置，考查在復雜情境中解決問題的能力，體現了應用型和創新性。

“一核”“四層”“四翼”是一個整體。“一核”是總體目標，“四翼”對“四層”內容和方式呈現提出具體要求，從而確保“一核”目標的實現。

以上近年高考題及權威模擬題對小說文本的選擇和命題的設置，“一核”“四層”“四翼”共同發揮作用，體現命題核心要求——立德樹人、服務選才、引導教學。

四、核心素養下小說閱讀的可為與有為

小說閱讀的可為。文學性閱讀在歷年的高考中對考生而言是一個難題，處于廣種薄收的艱難境地：高重復率高錯誤率低得分率。提高小說閱讀在高考中的得分率，需在新課標背景下進行有序的謀劃。新課標帶來的新背景，讓小說閱讀有廣泛的天地可為：小說考核涵蓋課程目標12個方面，考查涵蓋點多，層次豐富，可經營的點比較多，這為提高高考小說的得分率提供了政策背景和實施路徑。

小說閱讀的有為。閱讀，顧名思義就是與文本對話、與作者對話，在真正閱讀中引發思考、啟迪思維、培養審美、傳承文化。讓閱讀真正發生，首先在于扎實閱讀文本：讀懂內容，梳理情節，深挖主題，探究文本特色等。其次理清核心素養落地的思維模式—在核心價值的引領下，通過對必備知識和關鍵能力的綜合考查，來檢閱學生的學科素養;而特定情境設置，是達成“綜合考查”的有效路徑。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）【S】.北京：人民教育出版社.2020.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系【M】.北京：人民教育出版社.2019.

[3]廣東省教育考試院.廣東高考年報【M】.廣東：廣東高等教育出版社.2019.2020.

[作者通聯：廣東汕頭市澄海區教師發展中心]