開發單元評價工具 有效實現“教-學-評”一致

李勤華

摘要江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學通過“設計·實施·分析”的方式，引導全體英語教師開發設計單元評價工具，有效實現了“教-學-評”一致。單元評價工具的設計應遵循指向學科核心素養、容易被兒童采用、能夠實現有效檢測、呈現方式多樣化等原則，按照從課程標準到學習目標、從學習目標到學習任務、從學習任務到評價工具的流程設計評價工具，將評價工具嵌入學習全過程，實現全程導航。

關鍵詞 單元教學；教學評價；單元評價工具；學科核心素養；“教-學-評”一致性

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）08-0036-04

評價作為課程的重要組成部分，是課程改革的焦點，是學科教學研究的重點。但是如何設計有效的評價方案，如何使評價更好地引領教學，仍是需要一線教師持續探索的難點與重點問題。基于提升課堂教育教學有效性、開發好用的評價工具的初心，江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學英語教研組首先展開探索，通過“設計·實施·分析”的方式，引導全體英語教師開發設計單元評價工具，在持續探究其可行性與適切性的過程中完善其評價功能。從設計到上課，從課堂觀察到觀察報告，從收集證據到數據分析，全體教師完成了評價工具從第1稿至第N稿的打磨，最終實現了“教-學-評”三者完全一致，讓學生的學習成果可視化。

一、單元評價工具的內涵及設計原則

在認真分析學校當前的課堂教學后，我們發現，學生通過一個課時的學習無法有效形成一個完整的經驗。上完某一節課，學生還不會基于所學知識完成一件比較復雜的任務。但是在完成一個單元的學習后，學生就可以處理復雜而具體的任務了，即可以擁有一個完整經驗。所以針對單元學習情況開展評價，能夠更加精準和全面地掌握學生的學習完成效果，進一步提升教育教學質量。但我們發現僅靠一張單元試卷，是無法系統評價學生對于某一單元的整體掌握情況和素養積累程度的。我們需要更為有效的評價單元教與學成效的工具。基于這樣的評價工具，學生應能夠更好地了解自己的掌握程度，教師則可以收集學生學習過程中的各種評價信息，并將其進行處理與優化，從而改進教與學。

那么這樣的評價工具到底是什么樣的？首先，評價工具是一種工具，是有使用方法、可以被“使用”的。當某項學習任務附著了一定的規格要求，使得教師可以依據這樣的規格要求對學生完成學習任務的具體進度、效果進行評價時，這樣的學習任務就同時成為一個評價工具。

以譯林版《英語》四年級下冊Unit5 Seasons這一單元為例，教材中“Make a postcard”（做一張明信片）只是學習任務，但在教師為這樣一個學習任務設計匹配兩個評價要點后，學生在完成任務時就有了進行自我對照與測評的標準，這樣的任務就成了這個單元學習的評價工具（見表1）。

在設計這樣的評價工具時，需要遵循以下幾個基本原則。

1. 指向學科核心素養

評價工具是以課程標準為指導而設計的，評價功能的開發要與新課程改革的方向保持一致，因此它指向學科素養，突出核心素養在學業評價中的“C位”，重點關注學生在學科能力、文化意識、思維品質、學習能力等維度的整體表現與協同發展。如上述案例中，我們可以看出“明信片”的評價工具就聚焦了學生“畫、寫、讀”等英語學科語言能力的培養與發展，單元目標直指學科核心素養，且符合四年級學生的心理與認知發展水平，趣味性與指導性較強。

2. 容易被兒童采用

工具是以被“使用”為目的而制造的，因此評價工具必須方便被“使用”。我們所面對的是一群小學生，因此評價工具必須具備可以被“兒童”使用的特質，即它是好玩的、有兒童性的，否則兒童可能會因為興趣不足或者能力不夠而不能積極、有效地完成任務；同時評價工具必須匹配兒童的能力發展水平，要在學生能夠完成的基礎上帶有一定挑戰性。上述案例中，兒童天生對畫畫這項活動有不可抗拒性，因此教師通過設置“畫一畫”的任務能夠有效增強學生完成寫作任務的主動性、條理性與生動性，同時降低任務難度，由此提升了評價工具的使用效率。

3. 能夠實現有效檢測

我們開發設計評價工具，就是為了不斷優化教與學，因此評價工具必須能夠有效反饋學生的學習狀況。教師和學生要能夠一邊使用評價工具，一邊基于評價結果對學習過程、效果進行隨時查看與核對。所以評價工具必須要匹配評價目標進行設計，其評價要點是引導學生更好地達成一個單元的學習目標。如從上述單元“評價要點1：你畫了哪個季節？天氣特征明顯嗎？主要活動符合季節特征嗎？”可以看出，學生是否畫了天氣和活動的內容是本單元學習的重要內容，也是單元目標之一，學生能畫、會寫、會讀這些內容，就能有效反饋出其對于單元目標的掌握程度。

4. 呈現方式多樣化

評價工具是學生單元學習與評價的新方法，是促進單元學習的有效途徑，更是聚焦主題與學習過程的衡量工具，因此，要盡可能全方位地反饋學生的學習狀況，方便教師及時了解學生在單元學習中的具體表現。除了指向綜合能力的質性評價，如針對寫作、演講、思維等能力，設計英語創新繪本、英語主題班報、英文主題演講、思維導圖繪寫等任務，我們也需要設計量化評價，讓學生的學習狀況更加直觀地呈現。這就需要教師對照學習任務設計詳細的評分規則，用數據來核算結果。不同的工具解決不同問題，實現不同功能。一個單元可能使用一種工具，也可能使用一組工具。為了更加完整地呈現學生的學習狀況，我們主張盡可能以多元視角設計學生學習的評價工具。

二、設計單元評價工具的系統流程

設計單元評價工具要遵循一定的流程，且其中各關鍵因素都是相互關聯、互為前提的。

1. 從課程標準到學習目標

單元評價工具的設計必須以課程標準為依據，將課程標準的具體要求分解到單元學習中，制定單元學習目標。如英語學科課程標準中有關學科核心素養語言能力、文化意識、思維品質、學習能力會被融合進單元學習目標，轉化為學會學習（聚焦知識與能力的學習）、學會做事（聚焦知識與能力的理解與遷移）、學會做人（聚焦學生核心素養的培育）的單元特有學習目標。如在譯林版《英語》教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor這一單元中，我們根據課程標準中的學科素養和語篇教學中有關該年齡段學生英語學習中應該掌握的語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等，將本單元的學習目標設定如表2所示。

2. 從學習目標到學習任務

學習目標確定后，接下來應該考慮如何將學習目標轉換成學習任務，讓學生通過完成相應的任務來達成學習目標，這一步最難。設計學習任務時，教師要考慮什么樣的任務既能“打動”學生的心，讓學生感到任務有一定的挑戰性且愿意完成；同時又能達成單元學習目標，承載單元學習內容，給學生綜合運用單元知識與技能解決具體問題的機會。基于以上原則，我們將表2的學習目標轉化為如表3所示的單元學習任務。

3. 從學習任務到評價工具

學習任務設計好后，下一步是基于學習任務設計有效的評價工具，即給出任務的評價標準。只有任務而沒有任務達成的相應評價規則，那任務始終只是任務，而不能有效測量學習效果。透過這樣的標準，教師可以清晰了解每一位學生學習任務的完成情況，進一步掌握學生的學習情況。學生也可以通過對照評價標準反思自己的任務完成程度，更加全面地掌握自己的學習情況。例如：表4為針對表3中的“子任務3”設計的評價標準。

三、用好單元評價工具的基本步驟

在單元教學中，教師要用對用好評價工具，不僅自己要會用，還要教會學生用。總之有一個基本遵循，就是將評價工具嵌入學習全過程，實現全程導航。單元評價工具的使用主要包括以下三個步驟。

1. 第一步：教師呈現-學生理解

教師的任務是呈現評價工具，學生的職責是在教師的引導下理解評價工具，即明確要做什么、怎么做。學生只有事先明確“目的地”，才能更好地使用并發揮評價工具的導航功能。如上述Unit 4 Seeing the doctor這一單元的第四課時，教師呈現的評價工具“Medical Record（處方單）”詳細附上了“Describe the illnesses描述病人的病情、Give your advice給出你的建議、Report your case匯報你的病歷”的評價細則。評價細則可以幫助學生更好地理解自己需要完成的任務：第一是寫出病情及病因，第二是給出“應該”與“不應該”做的相關建議，第三是要準確、清晰、優美地匯報整個病例。

2. 第二步：學生學習-教師取證

學生在課堂上使用評價工具開展學習，教師則使用評價工具來收集學生學習過程與結果的各種信息，這是教與學的證據，取證過程也是教師改變已往教學行為的表現，是把課堂真正還給學生做到“讓學”的過程。學生在課堂上使用上述評價工具開展學習，教師需要不停地取證。以我校五（1）班為例，教師對于班級48名學生使用評價工具進行學習的情況的統計取證如表5所示。

表4內容顯示，學生前面兩個環節都表現非常好，但是在匯報病例的環節卻沒有達到預期目標，究其原因是學生對照評價準則完成任務時，都傾向挑戰最高標準而沒有充分時間進行最后的匯報。以上現象就需要教師反思評價工具的設置，完成基于反饋的整體調整和細節優化。

3. 第三步：教師反饋-學生調整

教師將收集的證據及時向學生反饋，并進行交流與評價，學生根據教師的評價以及自我評價做出學習策略的適當調整，以期下一次更好地理解與學習。如針對表4中匯報病例環節未達預期的情況，我們及時向學生反饋，讓其明白匯報也是評價的一部分。同時，我們對這項任務完成的時間分配進行了調整，增加3分鐘的小組匯報時間，且將原定的4人小組匯報活動改為3人小組。在不改變小組活動形式的條件下，通過對人員進行適當調整，確保學生能高質量完成學習任務。

單元評價工具的引入，有效提升了教和學的質量。一是學生的思維方式更完整了。評價工具重在評價學生將單元知識在新的情境中遷移運用的能力與水平，因此能引導學生跳出教材的“板塊學習”，構建單元內容的“知識脈絡圖”，形成單元學習的整體思維模式。二是學生的學習有了深度。評價工具在“強制”教師將課堂時間還給學生的同時，其不同“刻度”還指引著學生不斷調整、不斷進階。三是評價更加全面了。不同學生使用工具開展學習都能收獲基于自身學習效果的豐富而又有個性的反饋，這些反饋信息既是課堂學習的補充資源，又是學生調整與優化學習的證據，有效解決了“以標準答案一把尺子量所有”的評價弊端。今后我們希望能基于單元的性質、小學生的年齡特點，不斷豐富評價工具種類，優化工具的“教-學-評”性能，制定“兒童版”評價標準，讓評價更好地貫穿教學、更好地驅動學生開展單元學習。

（編輯 楊曉夢）