高校體育教學中合作學習模式的運用研究

洪少鋒 王巍堡

摘 要：運用文獻資料法、邏輯分析法對高校體育教學合作學習模式的運用進行研究，分析了合作學習模式在高校體育教學中運用的重要價值，闡述了高校體育教學如何高效運用合作學習模式，為高校體育教學運用合作學習模式提供一定的參考。

關鍵詞：高等學校;體育教學;合作學習;運用

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.002

受到傳統教學觀念的影響，長期以來高校的體育教學采用的都是傳統的單一教學模式，比較枯燥乏味，難以激發和調動學生參與體育學習的興趣和積極性，教學效率不高，教學實際效果往往難以令人滿意。隨著我國新課程教學改革的不斷推進，傳統的體育教學模式越來越難以適應新時期高校教育教學要求，對體育教學的發展產生嚴重的阻礙。傳統教學模式下，教師重視理論教學，忽視實踐教學，學生的課堂主體地位難以體現，不利于學生綜合素質和綜合能力的發展。

1 合作學習模式在高校體育教學應用的重要價值

1.1 培養學生團結協作意識，增強學生社交能力

所謂合作學習模式，主要是指學生在相互鼓勵和幫助的情況下，通過團結協作，向著共同的學習目標奮斗，最終實現團隊整體性進步和發展的學習模式。合作學習模式，最關鍵的是合作，教師要強化學生互助協作的意識，著力培養學生團結協作的精神。學生們在合作學習中，不斷交流和溝通，增進彼此間的了解和互動，他們的社交能力得以增強。高校體育教學中，很多運動項目需要多人參加，學生只有精誠合作，團隊才能取得良好的訓練效果和比賽成績，才能體現合作學習模式的優越性。

1.2 有助于激發學生參與體育學習的興趣和主動性

傳統的大學體育教學，教學模式較單一，講解是最常見的教學方式，比較枯燥乏味，課堂教學氛圍比較沉悶，不能有效激發學生參與課堂學習的積極性和興趣。體育課的考核，往往以個體為單位，對某個體育項目進行測試，學生測試成績作為個人的最終成績，忽視了學生身體素質和運動能力的差異性，身體素質較差的學生較難通過考核，挫傷了他們的體育學習信心。合作學習模式下，小組內學生面對學習任務，在和諧的小組氛圍中，學生相互交流、相互幫助、共同思考、共同進步，人人都有展示自己的機會，在共同努力下，獲得進步和發展，在進步中獲得成就感，提升了信心，激發和增強了體育學習的興趣和主動性。

1.3 有助于培養學生的競爭意識和競爭能力

現代社會對人才的要求越來越高，其中一個重要的要求是：具備較強的競爭意識和合作意識。當前高校教育要順應時代的發展要求，重視培養學生的合作競爭意識和能力。傳統教學模式，教學的重點在知識和技能的傳授，不重視學生綜合素質和能力的培養。合作學習模式下，學生被劃分到不同層級的小組中，大家在小組內團結協作。小組之間存在較強的競爭，小組成績影響小組的每個成員。小組想要提升和成功，小組成員都要努力，要求小組成員具備良好的競爭意識和能力，團結協作，將競爭和合作融入合作學習中。

1.4 有助于提升學生的體育學習效果

傳統的高校體育教學，教師常用的教學方式是口頭講授、動作示范。班級學生人數較多的情況下，教師難以掌握每個學生的真實學習情況，很難幫助到每個學生，課堂教學目標難以達成，教學效果不佳。部分學生缺乏自覺性和紀律性，在缺乏監督的情況下，練習時偷懶，體育學習的效率和質量低下。合作學習模式下，小組成績關乎小組的每一個成員，為了提高小組成績，每一個組員都要努力，為提高小組成績奮進。與此同時，體育學習較好的學生，成為小組中的“小老師”，為體育學習較弱的學生提供學習幫助，促進小組成員共同提高。

1.5 有助于培養學生的創新精神和創新能力

當前的教育教學，一項重要的教學任務是培養學生的創新意識和創新能力。傳統的體育教學，學生被動地跟隨教師的教學，缺少互動和創造，不利于培養學生的創新意識和創新能力。合作學習模式下，盡管小組成員在學習能力、學習基礎、理解力、思考力等方面存在一定的差異，經過合作學習，學生相互學習和交流，思維互補，相互促進，容易激發學生的創造性，獲得較好的學習效果。

2 合作學習模式在高校體育教學中的高效運用

高校體育教學采用合作學習的教學方式具有重要的教育意義，教師一定要提高認知能力，全面、深刻地理解合作學習模式的內涵，并在自己的教學實踐中發揮合作教學模式的教學優勢，進一步提升高校體育教學的效率和質量。

2.1 樹立現代教學理念，科學劃分小組

傳統的體育教學，教師往往是課堂教學的主導，教師安排整個教學過程，學生只需跟隨教師的教學進程和安排，按部就班地學習。這種教學模式較為單一，難以激發學生的學習興趣和積極性，學生被動學習，學習效率和學習質量難以達到令人滿意的效果。隨著教育改革的推進，教師把合作學習模式運用到高校體育教學中，在相互合作下，教師與學生、學生與學生之間的交流和溝通增加了，學生成為課堂教學的主體，教師負責對學生引導和指導，幫助他們解決合作學習中的難題。開展合作學習，關鍵的一點是，對學生進行科學、合理的分組，保證組與組的水平大致均衡，學習能力強的學生和學習能力較差學生要相互搭配的，避免出現小組實力過強或小組實力過弱的情況，避免小組劃分不均衡給小組競爭帶來不公平現象。

2.2 明確教學目標，合理安排教學

合作學習模式下，制定明確的教學目標和合作方式非常重要，如此，能夠有效解決體育學習中出現的各種問題，對激發和調動學生的學習積極性和主動性有積極的作用。為保證體育教學的順利進行，教師要重視教學目標，合理、科學地安排體育教學，避免教學目標過高或過低，避免教學目標制定不合理影響教學效果。制定教學目標時，教師要對班級學生的情況進行全面的調查和分析，準確掌握每個學生和每個學習小組的實際情況，依據實際情況制定教學目標，確保每個學生能夠在學習小組中發揮自己的優勢，獲得進步。例如，籃球課的教學，教學前，教師要制定出明確的教學目標。如，三步上籃教學。教師在講解運動技術的基礎上，做好動作技術示范，做到理論教學和實踐教學相結合，讓學生掌握運動技術的每個要點，然后采用重復練習法讓學生多次練習。與此同時，教師要重視教學氛圍的營造，和諧、濃厚的學習氛圍，可以有效提升學生的學習效率和學習質量，學生的學習興趣也容易被調動起來。另外，教師還要引導學生積極思考，提高認識，提升學生對籃球運動的理解，讓學生理解到籃球運動的團隊競技運動的屬性，認識到團隊成員團結協作精神和能力的重要性。教師要根據學生的實際情況，合理分組，確保每個小組水平和實力的均衡，保證分組的公平性和公正性。實際教學中，作為教的主體，教師要積極指導學生，給學生展示標準的上籃動作技術，要求學生在小組學習中互相監督，掌握“三步上籃”的概念和技術，認真練習。最后，教師要安排各小組進行學習展示，點評各組學習效果，評出優秀小組。小組合作學習，突出了學生主體性，提升了學生學習和訓練的積極性，同學們相互學習、相互幫助，學習效率和效果得到了明顯的提升。

2.3 創新活動情境，提升教學效率

高校體育教學，學生的學習態度對課堂教學效率和教學質量至關重要。因此，體育教學時，教師要重視學生的學習態度，激發學生的體育學習興趣。高校體育教學運用合作學習模式，體現了學生的課堂教學主體地位，教師在教學時要綜合考慮學生心理和實際情況，對教學內容進行調整和優化。當今，面對較大的學習壓力和就業壓力，大學生參加體育鍛煉的時間和精力有限，身體素質和心理素質一般，難以承受巨大的壓力和挫折。許多學生認為：體育學習不太重要，有時間可以參與，沒有時間就不參加，對自己沒什么影響，這種對體育學習的認識使他們產生消極的學習態度。高校體育教學內容存在一定的學習難點和重點，對一些體育基礎或能力差的學生來說，學習的難度較大，難免會產生一些懼怕和逃避心理。針對這些情況，教師要發揮合作學習的優勢，讓學生理解合作學習的重要性和實效性。教學實踐中，面對學生的消極學習態度，教師和小組成員要加強與學生的交流和溝通，消除他們的學習顧慮和逃避心理，提升學生的信心。教學時，教師創設適當的課堂教學情境，鼓勵、激發學生積極參與學習，讓消極心態的學生感受小組合作學習的濃厚氛圍，得到小組成員的幫助，使他們改變消極態度，積極投入到體育合作學習中，獲得一定的進步和發展。

3 結語

隨著新課程教學改革的推進，合作學習模式普遍應用到高校體育教學中，合作學習對培養學生的合作精神和競爭能力，提升體育教學效果發揮著積極的作用。

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收稿日期：2021-07-08

作者簡介：洪少鋒（1964-），男，廣州人，副教授

通訊作者：王巍堡，講師，研究方向：民族傳統體育

研究方向：體育教育