基于高考評價體系的高三歷史通史復習路徑探討

楊文瑩

[摘? ?要]高考評價體系是高考的指揮棒，在高三歷史通史復習中跟著高考評價體系的指揮棒對復習內容進行精準定位，同時采用主題探究的形式可讓復習事半功倍。文章以中國近代史中晚清政府時期的內容復習為例進行探討。

[關鍵詞]高考評價體系;高三歷史;通史復習;主題探究

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0067-03

教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》中提到，高考評價體系由“一核四層四翼”組成。“一核四層四翼”的高考評價體系，從頂層設計上回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”等關鍵性問題。其中，“四層”就是回答“考什么”的問題，是指高考的考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”。

歷史學科的試題情境往往是學科前沿與社會生活的融合，是科學性和專業特色的高度體現，是教育功能和測量功能的高度統一。也就是說，現今的高考歷史試題，一般都與學術前沿動態、時事熱點等緊密相關，通過情境材料等方式將歷史必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值等相結合進行考查。

因此教師在制定高三歷史通史復習的目標時，要跟著《中國高考評價體系》這一高考指揮棒走，在構建歷史縱橫聯系、明確階段特征的同時，通過情境材料引領學生進行主題探究，以開闊學生的視野、提高學生的思辨能力、增強學生的創新意識。以下以中國近代史中晚清政府時期的內容復習為例進行探討。

一、了解全國卷試題特點，構建歷史必備知識體系

2019年的《考試大綱》對歷史學科要求掌握的必備知識在必修部分中列出26個一級考點、85個二級考點，涉及500多個知識點。在高三歷史通史復習中，要想讓學生將這些知識點串聯起來，并能有效地認識問題、分析問題、解決問題，就必須先讓他們了解全國卷的試題一般考什么。

1.精準定位——分析全國卷的考查內容

在2018—2020年的全國卷試題中，對于中國近代史中晚清政府時期內容的考查一般放在第28題。

從表1可以看出，關于晚清時期的內容在全國卷中的考查主要有兩方面特點：集中在19世紀六七十年代和19世紀末兩個時段;以政治、經濟變革的考查為主，“晚清外交”和“民族工業”是常考點，思想方面稍有涉及。

2.顆粒歸倉——建構必備知識體系

明確了全國卷考查的側重點后，在歷史通史復習中要特別重視將相關的必備知識進行體系建構，可以時間軸或是思維導圖的形式進行建構。不同的形式有不同的目標：以時間軸的形式建構知識體系，可以從概念著手構建同時段知識間的縱橫聯系;以思維導圖的形式建構知識體系，可以側重知識間的深度聯系，包括內涵和外延。不管采用哪種形式，同一時段內的相關必備知識是缺一不可的。中國近代史中晚清時期的必備知識有（見表2）：

按照以上說法，僅對該階段的必備知識進行歸類是不夠的，還要注重時空的立體關聯，以形成這一時段獨有的階段特征。 比如在晚清政府時期，引起中國變革的主要因素并不是內部因素，而是列強的侵略，這就必須與同時期世界的發展情況進行聯系。晚清政府時期兩個時間段的社會變革分別受到了工業革命和第二次工業革命的影響。因此，在建構知識體系時應注意到世界形勢。

二、依托主題探究活動，落實關鍵能力和核心素養

高考評價體系中的關鍵能力具體包括：獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等能力。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面。

從教育部考試中心發布的2020年版高考試題分析（文科綜合分冊）中關于2019年全國卷歷史部分的試題分析來看，該部分試題考查的能力全面，涵蓋了《考試大綱》提出的全部考核目標和能力要求。該部分試題還體現了“六個下功夫”方針，注重在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、增強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素養等六個方面下功夫。同時，該部分試題倡導五育并舉，把審美能力（如全國Ⅱ卷26題）、健康觀念（如全國Ⅰ卷26題）、勞動精神（如全國Ⅲ卷31題）等內容納入高考的考查范圍。

由此可以看出，在歷史通史復習中通過精選材料開展主題探究，可以提高學生對材料的解讀和加工能力、對知識的調動和運用能力以及分析和解決問題的能力。

在復習中國近代史中晚清時期的內容時，在初步建構了必備知識體系后發現，有些知識是可以直接用來解決實際問題的，比如民族工業的知識就可以用來解答全國2020年Ⅲ卷、2019年Ⅰ卷、2019年Ⅲ卷、2017年Ⅰ卷、2017年Ⅱ卷、2017年Ⅲ卷的第28題。而2018年Ⅰ卷和2018年Ⅱ卷的第28題所涉及的晚清外交并沒有明確地出現在主干知識體系當中。但這兩道題并沒有超綱，只是需要學生在全面解讀材料的基礎上，調用相關時段的必備知識進行綜合分析方可解決問題。

吳偉教授說過：“考過的高考試題都是一張張可以說話的嘴，都是跳動著生命的活體，只要我們會問，他們就會什么都告訴你。”高三歷史通史復習應以高考題為指揮棒，落實必備知識體系，通過創設材料情境、設置對應問題開展主題探究，從而培養學生歷史解釋、史料實證等素養。針對高考試題中出現晚清外交這一考點，可設置相關的主題探究活動：從“沖擊—反應”角度看列強侵華與近代條約外交的建立。教師可通過以下三個不同層次的學習幫助學生站在更高處了解那個時代的特征。

1.主題探究的第一層次：基于獲取和解讀信息的關鍵能力，融史料實證于其中

19世紀六七十年代的晚清政府是如何進行對外交往的，在教材中并沒有過多提及。實際上，清政府在認清形勢后，即使很艱難，還是由傳統的宗藩外交逐漸轉向了近代條約外交。教師可通過材料一和材料二來打開學生的思維。

材料一? （總理衙門）奕? ? 在中外交涉中嘗到了運用和學習國際法的甜頭，并以此為理由建議朝廷多多印行丁韙良翻譯的《萬國公法》，分發給涉外官員學習。

——李書源整理 《籌辦夷務始末（同治朝）》

材料二? 在 1868—1869 年間，近代中國第一次顯示出有能力作為一個主權國家，在沒有直接壓迫的情況下，就一個條約進行談判。

——芮瑪麗《同治中興 ：中國保守主義的最后抵抗（1862—1874）》

通過對材料的整理與解讀，可以辨析出19世紀六七十年代的晚清政府統治集團內部已經認識到傳統的外交方式已經失效，在與歐美的接觸中只能順應他們的外交方式。于是，他們的外交觀念和外交機制都發生了變化：在外交觀念上，轉變夷夏觀念，稱謂從“夷”向“洋”轉變，涉外事務從“夷務”向“洋務”變化;在外交機制上，建立了專門的外交機構——總理衙門，并在中外交涉中運用國際法來保障國家利益。

2.主題探究的第二層次：基于調用和運用知識的關鍵能力，融歷史解釋、家國情懷于其中

清政府在對外交往的過程中逐漸意識到國家主權的重要性，國家主權的觀念逐漸加強，并在一次次的對外交往中體現出來。國人的國家主權觀念發生變化的原因何在？教師可通過材料三來引導學生調用知識。

材料三? 1864年4月，在處理普魯士與丹麥因戰爭而在中國渤海灣發生的“戰船糾紛”時，奕曾初步提出國家主權問題。他運用有關領海的國際法理論，成功迫使普魯士公使釋放被扣留在中國領海的丹麥船只，解決了棘手的外交難題。李鴻章在19世紀60年代中期指出，倘若外國要求之事“上侵國家利權，下奪商民生計”者，“皆可因萬國公法直斥之”。1868年“修約”期到來之前，曾國藩也主張中國應“委婉而又堅定地拒絕外國人在修筑鐵路、設置電報、內地通航、在中國水域運鹽以及建立貨棧等方面提出的一切要求，認為這些活動將有損于中國國民的生計”。后來鄭觀應進一步指出“各國之權利，無論為君主，為民主，為君民共主，皆其所自有，而他人不得奪之”。

——摘編自施建興《國際法輸入與中國近代國家主權觀念的發軔》

通過材料，學生了解到，隨著西方思想的不斷傳入，中國人逐步接受國家主權觀念，并最初萌發在政治領域，但隨著民族工業的發展，洋務派開始關注國家經濟權益，早期維新思想也開始產生，國家主權歸屬成為他們的關注點。在理解材料的基礎上，學生還可以從另一個層面感受到在“屈辱”面前中國有志之士的自強精神，并以史為鑒，認識到國家主權的維護對當今社會的重要性。

3.主題探究的第三層次：基于論證和探討問題的關鍵能力，融時空觀念、唯物史觀于其中

從以上兩個層次的主題探究中可以看出，面對列強19世紀中期以來對中國的沖擊，中國各階層的反應都不如印象中的“消極”，而是在某種程度上體現出了積極的作為。在復習過程中教師還是得站在唯物史觀的高度與學生一起探討清政府最終不能成為維護國家主權的使命擔當的原因。在此，可引用芮瑪麗的話“（清政府）在技藝與具體策略上學習西方相對容易，而一旦涉及意識形態或體制問題則非常之難”。

為了能讓學生對晚清政府時期的歷史有更全面的認識，可拋出學術界對中國近代史開端的四種不同看法：1.鴉片戰爭開端說;2.明清之際開端說;3.第二次鴉片戰爭開端說;4.辛亥革命開端說。然后讓學生說說自己的看法，并結合所學知識進行論證。

三、升華主題，點睛核心價值

考試大綱明確規定，高考命題要肩負起“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學生社會責任感”的育人重任。這既體現了高考評價體系中“一核”所指的立德樹人，也體現了“四層”中的“核心價值”，還體現了歷史學科核心素養中的家國情懷。

在高三歷史通史復習中，通過主題探究幫助學生建構了對這一階段的整體認知之后，教師對主題進行升華，對學生進行價值引領，有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。

教師在教學過程中應充分挖掘與核心價值觀有關的素材。比如在復習中國近代史晚清時期的內容時，教師可以通過材料四引導學生用正確的價值觀客觀地看待這一時期。

材料四? 此前學術界關于中國近代歷史研究敘事的兩個主要視角值得重新審視。其一是民族主義視角。作為歷史主體的中國人，出于民族感情或意識形態等因素的考量，民族主義成為歷史敘事的主要方式。在近代史的敘述中，充滿了民族主義情緒和思想的語言表達，如“半殖民地半封建社會”“民族解放和獨立”，以及將中西歷次沖突的根源歸結為帝國主義侵略等。其二是殖民主義視角。西方各國以文明傳播者的身份來到中國，將中國視為“半開化半文明”國家，試圖通過傳教、外交、經商甚至戰爭手段，將中國拉進文明國家的行列。這種視角下的歷史敘事，自然將殖民主義行為視為合法合理。這兩種敘事的共同特點是，都認為自己的行為是正義的、文明的，而對方的行為是非正義的、非文明的。總體來看，民族主義視角有一種宿命式的正義感，殖民主義視角則難脫西方中心論嫌疑。

——摘編自仲偉民《全球史視野 ：對晚清時局的一種新解讀》

材料四中提到的研究中國近代史的兩個視角都受到了不同時代、不同意識形態的制約。如今，我們再來看中國近代史，不能單單循著中國歷史發展或西方歷史發展的主線，而應該跳出來，適應時代的發展，站在唯物史觀的角度全面、客觀地進行研究、分析，樹立正確的國家觀、民族觀，增強對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認同，同時探求真相，崇尚美好，增強創新意識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 徐奉先.基于高考評價體系的歷史科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：59-64.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）