高中歷史制度史教學策略探討

李林虎

[摘? ?要]制度史是高中歷史課程的基本內容之一。文章以人教版高中歷史“古代中國的政治制度”的教學為例，提出制度史教學的基本策略，以使學生形成完整的認知體系，體驗到政治制度中蘊含的智慧和文化，進而讓制度史教學更具魅力。

[關鍵詞]高中歷史;制度史;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0070-02

制度史是高中歷史教學的基本內容之一。目前，在高中歷史教學中，存在平鋪直敘、就事論事的問題，缺乏對制度產生的背景、制度的變革歷程、相關制度的比較和制度的現實意義等問題的深度思考，使得制度史的教學效果大打折扣。下面筆者結合自身教學經驗，以人教版高中歷史“古代中國的政治制度”為例，論述制度史教學的基本策略。

一、追溯制度產生的歷史背景

經濟是歷史的骨骼，政治是歷史的血肉，文化藝術是歷史的靈魂。任何一項政治制度都是基于一定的歷史背景產生和發展的，是當時社會的產物。只有充分理解政治制度產生的條件和背景，才能從根本上理解古代中國的政治文明，感悟古人的智慧之光。當我們在探索和把握“古代中國的政治制度”這一專題時，要高屋建瓴地站在全局的角度，采取橫向聯系的方法，從當時的社會生產力、政治局勢和思想文化等角度來分析政治制度產生的原因，進而幫助學生對政治制度形成深刻的認識。

比如，在講到“秦朝中央集權制度形成的歷史條件”這一知識點時，教師引導學生對中央集權制度產生的歷史條件展開了分析。

師：秦始皇統一六國，建立秦朝，并首創了中央集權制度。那么，秦朝中央集權制度的確立是基于哪些歷史條件呢？

（學生閱讀教材，并進行小組討論）

生1：統一是一個大前提，如果當時中國依舊處于諸侯割據的局面，那么中央集權制度就難以確立。

師：除了統一，還有哪些原因和條件呢？

生2：戰國以后，封建經濟迅速發展，但其具有分散性，這就要求有一個強有力的中央政權來保證生產發展和社會安定。

生3：地主階級迫切地需要一個強大的政權來維護自身統治，鎮壓農民的反抗。

生4：法家思想的傳播，為中央集權制度的確立奠定了思想基礎。

教學中，教師引導學生深入剖析了中央集權制度確立的歷史條件和原因。學生結合教材知識，從政治、經濟、文化等角度展開論述，意識到中央集權制度是歷史的產物，是當時生產力發展、政治局勢發展和思想文化發展綜合作用的結果，由此加深了對中央集權制度的理解。

二、梳理制度的變革歷程

伴隨著中國古代社會的發展和進步，古人在治理國家的過程中必然會面對很多新的問題。古代的政治家們積極尋求解決新問題的途徑和方法，這促進了中國政治制度的發展和變革。從整體上來看，古代中國政治制度的產生、發展和完善是一個循序漸進的過程，它既有前后的繼承關系，又具有鮮明的時代特征。為了使學生更好地理解中國的政治制度，教師可從政治制度的發展變革入手，采用縱向梳理和比較的方法，引導學生掌握完整、清晰的制度變革脈絡，從而促使學生形成知識體系，最終助力問題理解。

比如，元朝的行省制實際上是中央與地方關系的一種新形態，教師講到這一知識點時，可引導學生追溯行省制度的“前世今生”：秦始皇統一六國后，為了實現對全國的統治，在全國推行郡縣制。西漢時期，國家實行既有直接受中央政府管轄的郡，又有分封的王國并行的制度。漢武帝時期，郡國的勢力膨脹，威脅到了中央的權威，漢武帝采取主父偃的建議，實行“推恩令”，抑制了地方勢力的增長，維護了中央的統治。唐朝中后期，地方節度使的權力越來越大，這樣的局面一直持續到五代十國時期。北宋時期，地方的權力又膨脹起來，兵強馬壯者可以稱為天子。宋太祖吸取了唐朝滅亡的教訓，大力削弱地方的權力，“稍奪其權，制其錢谷，收其精兵”，使地方再也無力對抗中央。元朝時期，為了防止地方割據局面出現，對行政區域進行了劃分，完全改變了長期以來“山川形便”的做法，明確了以“犬牙交錯”為主導的原則，由此削弱了自然地理之險、區域經濟之利、一方民眾之心等地方割據的條件，加強了中央集權。通過實行行省制度，元朝鞏固了國家統一，便利了中央對地方的管理，促進了中央集權的加強。

教學中，教師從歷史發展的角度引導學生了解了元朝行省制度的“源頭”，明白了行省制度的產生是中央與地方長期博弈的結果，理清了行省制度產生的歷史淵源，在把握行省制度來龍去脈的基礎上感受到了歷史的厚重。

三、對相關制度進行比較

“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”制度史的內容理論性強，比較抽象，學生理解起來并不容易。要達到讓學生深刻理解知識的目的，教師除了對制度“追根溯源”，還要注重對相關制度進行比較。通過對相關制度的比較，學生能夠更好地理解各種政治制度的特點和歷史價值，進而對其有更客觀全面的認識和評價。

在教學“古代中國的政治制度”時，教師可引導學生對西周的分封制、秦朝的郡縣制和元朝的行省制進行辨析和比較。

生1：這三種政治制度都是中央管理地方的行政制度。

生2：其目的相同，都是為了鞏固統治。

生3：都對歷史的發展起到了推動作用。

師：它們有哪些不同點呢？

生4：它們產生的時間不同。分封制產生于奴隸社會，盛行于西周時期;郡縣制和行省制產生于封建社會，郡縣制的影響貫穿了整個封建社會，而行省制度主要盛行于元朝。

生5：地方權力的大小也不一樣。在分封制下，被封者的爵位和領地都是世襲的，封國具有很大的獨立性，儼然是一個獨立王國，當中央權勢衰微之時，地方割據稱雄的局面就難以避免了。在郡縣制下，郡和縣的長官都是由君主任命的，可以隨時撤換和調動，權力歸于中央的趨勢大大加強。在行省制度下，行省是地方最高行政機構，其行政長官直屬于中書省。

師：它們在歷史上產生了什么作用和影響呢？

生6：分封制在一定時期內產生了一些積極影響，但是從長遠來看，不利于國家的統一和穩定。

生7：郡縣制和行省制加強了中央集權，維護了國家統一，對后世產生了深遠影響。

教學中，教師通過引導學生從目的、內容、作用和影響等角度對分封制、郡縣制和行省制的異同點展開辨析，使學生明確了三項政治制度的特點，增強了知識之間的關聯性，促進了學生對知識的深度理解。

四、感悟制度的現實價值

歷史是一面鏡子，它既映照現實，也映照未來。知識源于實際生活，我們每個人都不可避免地生活在一定的制度之中。學生對于制度的理解不僅體現在對歷史制度的理解中，也離不開對現實制度的體驗和思考。因此，在制度史教學中，教師要引導學生走出歷史、觀照現實，從而讓制度史教學“活”起來，賦予其更多的現實價值。

官吏制度是政治制度的重要組成部分。比如，在講到“選官、用官制度的變化”時，教師讓學生將隋唐時期的科舉制度與現在的高考制度進行對比。學生通過課前搜集的資料，并結合課堂討論，得出如下結論：二者都是國家選拔人才的制度，都是競爭性的選拔考試，采用了公平競爭、擇優錄取的考試原則，實現了成績面前人人平等。二者也有很多不同點，首先，考試的目的不同。科舉制度是為國家和君主選拔官員和人才而制定的，是當時學子進入政府最主要的途徑，具有較強的政治意味;而高考是選拔人才的考試，是學生進入大學進一步學習的門檻。其次，考試內容和形式不同。科舉考試的主要內容是四書五經，考試形式基本上就是寫文章;而高考的內容有語文、數學、英語、政治、歷史、物理、化學、生物、地理等，考試形式多種多樣，有筆試、機試、面試、體育測試等。

當歷史知識與現實發生聯系時，歷史就變得鮮活起來，也變得更有意義了。教學中，教師引導學生把科舉制度和高考制度相對比，從而使學生認識到二者之間的異同點。學生在深刻認識到科舉制度的合理性和局限性的同時，對當今高考制度進行了深入思考和客觀分析，從而使歷史教育的現實價值得到了進一步的凸顯。

制度史是高中歷史課程的重要內容。在制度史教學中，教師應該進行全方位、多角度的考慮，利用知識的橫向和縱向聯系將制度史講“活”，使學生形成完整的認知體系，體驗到制度史中蘊含的智慧和文化，并引導學生“以古鑒今”，從而讓制度史教學更具魅力！

（責任編輯? ? 袁? ?妮）