基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“農(nóng)業(yè)”第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

晉騰

[摘? ?要]文章以“農(nóng)業(yè)”第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何在教學(xué)中綜合運(yùn)用探究式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地理學(xué)科核心素養(yǎng);農(nóng)業(yè);教學(xué)設(shè)計(jì);合作探究

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0095-02

2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，要構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)體系。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，采取什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地生根呢？下面以人教版地理八年級上冊第四章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”的第一課時(shí)為例進(jìn)行探討。

一、教材分析

對于“農(nóng)業(yè)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是“運(yùn)用資料說出我國農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，本節(jié)教材選擇了突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)狀況的四個(gè)部分的內(nèi)容：“農(nóng)業(yè)及其重要性”“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”“走科技強(qiáng)農(nóng)之路”。其中前兩部分為第一課時(shí)的內(nèi)容。

關(guān)于“農(nóng)業(yè)及其重要性”，教材一開始，首先利用圖片和文字介紹了農(nóng)業(yè)的概念和簡單分類，然后通過一位農(nóng)村中學(xué)生和一位大學(xué)生的對話說明了國家對農(nóng)業(yè)的重視和政策，接著在閱讀材料中介紹了現(xiàn)在農(nóng)業(yè)的多元化發(fā)展趨勢和發(fā)展前景，最后通過活動讓學(xué)生了解我國農(nóng)業(yè)的重要性。

關(guān)于“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”，教材首先利用地圖將我國的農(nóng)業(yè)分布東西差異進(jìn)行了對比，在此基礎(chǔ)上，又從耕地類型、主要農(nóng)作物方面，針對我國東部作了南北方的對比。學(xué)生可以通過作物熟制了解我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異。閱讀材料“農(nóng)業(yè)與飲食文化”讓學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境對我國特色飲食的影響?！盎顒印币龑?dǎo)學(xué)生分析我國農(nóng)產(chǎn)品主要產(chǎn)區(qū)的建設(shè)規(guī)劃與地形、氣候等自然條件的關(guān)系。

二、教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人（如教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是教學(xué)與認(rèn)知的主體，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主張圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，突出強(qiáng)調(diào)“教學(xué)情境”“教學(xué)資源”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的重要性。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供一定的教學(xué)資源，讓學(xué)生利用教學(xué)資源相互協(xié)作學(xué)習(xí)。據(jù)此，筆者認(rèn)為：第一，在新一輪課改背景下，培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)出“以人為本”的思想，基于課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要從“三維目標(biāo)”向“學(xué)科核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化;第二，要創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境;第三，要運(yùn)用探究式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗[1]。根據(jù)課標(biāo)要求及地理學(xué)科核心素養(yǎng)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下（見表1）：

三、教法選擇

學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國自然環(huán)境特點(diǎn)以及土地資源的分布，為學(xué)習(xí)我國農(nóng)業(yè)分布打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生已初步形成了自然地理環(huán)境影響人文地理環(huán)境的概念，并具備了基本的讀圖分析能力。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備，采用以下學(xué)習(xí)方法：讀圖分析法，即閱讀相關(guān)地圖并提取信息、整合信息，從而強(qiáng)化讀圖等相關(guān)技能;合作探究學(xué)習(xí)，即采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)”。

基于以上分析，本節(jié)課采用探究式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法，以引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析為主，輔以情境設(shè)置、材料解析等來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

組織學(xué)生分組繪制空白圖。繪圖步驟如下：

1.了解農(nóng)業(yè)各部門特點(diǎn)。

種植業(yè)：在耕地上種植農(nóng)作物，要求地形平坦，有足夠的農(nóng)作物生長所需的熱量、水源、光照。

林業(yè)：對林木和林產(chǎn)品進(jìn)行采集和加工。主要分布在東部季風(fēng)區(qū)的山地、丘陵。

畜牧業(yè)：要求光、熱、水、土適合各類牧草和牲畜的生長發(fā)育，草場面積較大、質(zhì)量較好。

漁業(yè)：在水域中進(jìn)行天然捕撈，或者人工養(yǎng)殖有價(jià)值的水生生物。

2.選擇合適的地圖。

給出中國地形圖、中國干濕區(qū)圖、中國土地資源分布圖、中國河流分布圖。

3.設(shè)計(jì)圖例。

4.繪制空白圖。

教師以漁業(yè)為例，展示空白圖的繪制過程：第一步，了解相關(guān)農(nóng)業(yè)部門的特點(diǎn)，找到關(guān)鍵詞“水域”。第二步，選擇中國河流分布圖?？梢钥闯鑫覈鴸|部河流眾多，尤其是南方，河網(wǎng)密布、水量豐富，其中長江中下游淡水漁業(yè)發(fā)達(dá)。此外，沿海地區(qū)發(fā)展海洋漁業(yè)，我們的南海地區(qū)也有豐富的海洋漁業(yè)資源。第三步，以“斜線”為圖例。第四步，繪制空白圖。

學(xué)生分組討論交流，然后繪制空白圖，最后利用投影儀進(jìn)行作品展示。

【設(shè)計(jì)意圖】繪圖可幫助學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的概念，讓學(xué)生體會到要用綜合思維認(rèn)識地理環(huán)境和分析地理事物，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力;作品展示可鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

教師總結(jié)：根據(jù)大家的作品，我們可以看到，我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異明顯，以400毫米年等降水量線為界，以西為畜牧業(yè)，以東為種植業(yè)，形成了東耕西牧的格局。東部除了種植業(yè)，還分布有林業(yè)、漁業(yè)。這些格局和分布情況的影響因素是什么？

學(xué)生：降水、地形。

教師：我們繪制的圖是否正確？一起來驗(yàn)證一下吧。西部以畜牧業(yè)為主，主要分布在哪些省份呢？

學(xué)生：新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、西藏自治區(qū)、青海省。

教師：不同的牧區(qū)，有不同的畜種。內(nèi)蒙古牧區(qū)的三河馬、新疆牧區(qū)的細(xì)毛羊、西藏牧區(qū)的牦牛都是優(yōu)良畜種。那么，西部可以發(fā)展種植業(yè)嗎？（有的學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)生了疑惑，此時(shí)可展示新疆棉農(nóng)豐收照片及藏民收割青稞照片。）可見，西部可以發(fā)展種植業(yè)，其發(fā)展的最大限制條件是水源。有沒有有水的地區(qū)？

……

總結(jié)：“民以食為天”，農(nóng)業(yè)豐則基礎(chǔ)牢，農(nóng)民富則國家強(qiáng)。歷史的交接棒即將交到大家手中，唯有遵循因地制宜的原則來合理布局農(nóng)業(yè)，用先進(jìn)的科技去發(fā)展農(nóng)業(yè)，才能讓民族復(fù)興之路走得更堅(jiān)定。希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)夢，助推中國夢！

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生勇于承擔(dān)民族使命的責(zé)任感和對中華民族所取得的成就的自豪感。

五、教學(xué)反思

第一，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。地理是極具生活性的學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，不僅能使教學(xué)問題生活化，還能使學(xué)生更好地理解、運(yùn)用所學(xué)地理知識和原理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受地理學(xué)科知識的應(yīng)用之廣。

第二，課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，用問題引領(lǐng)教學(xué)，層層推進(jìn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題是課堂中啟發(fā)性、思維性的問題少，只是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照教師設(shè)計(jì)好的思路回答問題，未能充分培養(yǎng)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題的意識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉學(xué)梅，李家清.中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀審視[J].地理教學(xué)，2017（7）：4-7+12.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）