小荷才露尖尖角，詞學(xué)創(chuàng)新別樣紅

吳婷

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)，通過(guò)目標(biāo)管理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)，為日后較深層次地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在“蘇州工業(yè)園區(qū)基于易加平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂（古詩(shī)詞教學(xué)專場(chǎng)）活動(dòng)”中執(zhí)教部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元《西江月·夜行黃沙道中》，初試微課程教學(xué)法古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)此深有感觸。現(xiàn)將有關(guān)做法與實(shí)踐感悟梳理成章。

● 課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論和方法，包括課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)組成部分。其中，課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)又包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與配套學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)兩個(gè)子項(xiàng)。

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

（1）提煉達(dá)成目標(biāo)

達(dá)成目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平，或曰認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，而不是教師如何施教的目標(biāo)。這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）所要求的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”不謀而合。根據(jù)《課標(biāo)》、教材及深層次學(xué)習(xí)詩(shī)詞的需要，筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，按照由易到難的順序引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提煉達(dá)成目標(biāo)如下。

通過(guò)閱讀第9頁(yè)課文及其注釋、觀看配套學(xué)習(xí)視頻、完成“任務(wù)單”的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到：

①能根據(jù)拼音讀準(zhǔn)“鵲、蟬”的字音;能按筆畫順序書寫這兩個(gè)生字;了解其字義，能用“鵲”“蟬”組詞。

②能理解詞題，了解作者;能借助注釋和插圖，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯這首詞。

③能流利、有節(jié)奏地朗讀整首詞。

④能了解詞的基本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)同類作品的共同點(diǎn)。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

微課程教學(xué)法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)要求，一是目標(biāo)管理，二是問(wèn)題導(dǎo)向。目標(biāo)管理即學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的達(dá)成目標(biāo);問(wèn)題導(dǎo)向即以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以便達(dá)成相關(guān)目標(biāo)。

筆者設(shè)計(jì)的《西江月·夜行黃沙道中》的學(xué)習(xí)任務(wù)包含四個(gè)“任務(wù)集”。

任務(wù)一：生字認(rèn)識(shí)。包括讀、寫、組三個(gè)任務(wù)（如圖1）。

從讀音、寫字，以及考查對(duì)字義的理解這三個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)生字，可以使學(xué)生會(huì)讀能寫、理解其意，還能夠創(chuàng)造性組詞，深化“認(rèn)識(shí)生字”的意義。

任務(wù)二：詞意理解。包括“解詞題”“釋詞語(yǔ)”“翻譯詞”三個(gè)子項(xiàng)。“解詞題”包括兩個(gè)問(wèn)題（如圖2）;“釋詞語(yǔ)”包括四個(gè)問(wèn)題（如圖3）;“翻譯詞”旨在通過(guò)閱讀提升詞作理解的程度，對(duì)理解上有難度的句法，用括號(hào)加了提示（如圖4）。

任務(wù)三：意境誦讀。誦讀任務(wù)安排在“詞意理解”之后，意在通過(guò)閱讀理解，能想象著意境誦讀。具體任務(wù)分為四個(gè)步驟（如圖5）。

其中第三步為請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞。要求誦讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)點(diǎn)贊。意在引導(dǎo)親子互動(dòng)，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

任務(wù)四：詞牌把握。采取問(wèn)題導(dǎo)向策略，包括三個(gè)問(wèn)題（如下頁(yè)圖6）。

其中第三個(gè)問(wèn)題屬于高階思維，一般教學(xué)中不會(huì)達(dá)到這個(gè)深度。但是，按照微課程教學(xué)法古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新的方法，學(xué)習(xí)知識(shí)需內(nèi)化，唯有創(chuàng)作，才能既加深理解，又完成內(nèi)化，因此，需要搭建必要的學(xué)習(xí)腳手架。這個(gè)腳手架就是“詞格”。考慮到這個(gè)問(wèn)題有一定難度，因此輔以“提示”，建議學(xué)生從每一句的字?jǐn)?shù)、平仄、押韻著手分析。

上述四個(gè)“任務(wù)集”力圖精準(zhǔn)指向?qū)W習(xí)標(biāo)的，是課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第一個(gè)子項(xiàng)之核心。但是學(xué)生能否完成這些任務(wù)，達(dá)到閱讀理解的期望高度，是教師面臨的挑戰(zhàn)。筆者按照微課程教學(xué)法的要求，繼續(xù)搭建學(xué)習(xí)腳手架。這些腳手架包括提供“學(xué)習(xí)方法建議”和開(kāi)發(fā)“配套學(xué)習(xí)資源”。

“學(xué)習(xí)方法建議”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單“學(xué)習(xí)指南”子項(xiàng)中的一個(gè)項(xiàng)目，旨在支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，要根據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。在《西江月·夜行黃沙道中》的設(shè)計(jì)中，筆者給出了注釋理解法、停頓朗讀法、平仄朗讀法，并且將其作為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)中，力圖體現(xiàn)由扶到放、以生為本的自主學(xué)習(xí)理念。注釋理解法有利于學(xué)生掌握讀懂詩(shī)詞的方法，養(yǎng)成獨(dú)立理解詩(shī)詞的習(xí)慣;停頓、平仄朗讀法有利于學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律，體驗(yàn)詩(shī)詞語(yǔ)感，為課堂學(xué)習(xí)從事創(chuàng)作做好鋪墊。

支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的多種學(xué)習(xí)腳手架中，最為重要的當(dāng)屬配套學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)。這是課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第二個(gè)子項(xiàng)。

2.配套學(xué)習(xí)視頻開(kāi)發(fā)

在微課程教學(xué)法中，學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)采取“需求導(dǎo)向”路線，旨在為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)中那些完成起來(lái)可能會(huì)遇到困難的學(xué)習(xí)任務(wù)搭建有效的腳手架，促成高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生。為此，筆者開(kāi)發(fā)了兩個(gè)配套學(xué)習(xí)視頻。

微視頻1著重在詞意、朗讀任務(wù)中為學(xué)生搭建好腳手架，指導(dǎo)學(xué)生可以借助注釋，通過(guò)微視頻營(yíng)造的情境去感知理解;指導(dǎo)學(xué)生采用停頓法、平仄法，想象著意境去誦讀。

微視頻2針對(duì)的是“任務(wù)四”。這是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，錄制微視頻把《西江月》詞牌的格律知識(shí)梳理清楚傳授給學(xué)生，支持他們了解詞格，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)中從事填詞創(chuàng)作做好鋪墊。

● 課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

如果說(shuō)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)資源構(gòu)成了學(xué)生從事課前自主學(xué)習(xí)的向?qū)Ш唾Y源，那么，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單則是學(xué)生從事課堂內(nèi)化知識(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)向?qū)А?/p>

1.提煉達(dá)成目標(biāo)

在微課程教學(xué)法中，課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要指導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的任務(wù)，其達(dá)成目標(biāo)必須具體精準(zhǔn)，體現(xiàn)從課前自主學(xué)習(xí)到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)在目標(biāo)上的提升。為此，采取從鞏固自主學(xué)習(xí)成果出發(fā)，經(jīng)過(guò)橫向拓展的進(jìn)階，過(guò)渡到內(nèi)化知識(shí)的設(shè)計(jì)策略。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)漸次提升的目標(biāo)：

①通過(guò)完成檢測(cè)任務(wù)，鞏固自主學(xué)習(xí)的成果。

②通過(guò)完成進(jìn)階作業(yè)，理解詞人熱愛(ài)自然和期盼豐年的百姓情感。

③通過(guò)填詞，掌握《西江月》的創(chuàng)作方法，能運(yùn)用“多種感官法”寫出畫面感。

④通過(guò)作品展示活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)所創(chuàng)作的詩(shī)詞中的亮點(diǎn)與問(wèn)題，養(yǎng)成人際溝通與交流的良好習(xí)慣，提高詩(shī)詞素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

一般來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)包括檢測(cè)、進(jìn)階和微項(xiàng)目學(xué)習(xí)三個(gè)內(nèi)容。基于《西江月·夜行黃沙道中》的學(xué)情以及目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一環(huán)節(jié)：自學(xué)檢測(cè)。包括誦讀詞作、判斷生字的讀音、理解字義、了解《西江月》的詞牌名知識(shí)和格律知識(shí)，以及翻譯《西江月》，既檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，又幫助學(xué)生鞏固課前所學(xué)知識(shí)，為接下來(lái)的進(jìn)階和創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。判斷讀音、理解字義和詞牌及其格律知識(shí)的檢測(cè)任務(wù)如下頁(yè)圖7所示。

檢測(cè)既能幫助教師了解學(xué)情，又能幫助學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)成果;既無(wú)需像常規(guī)教學(xué)那樣耗費(fèi)大量的時(shí)間講授，又讓學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)成就感。

第二環(huán)節(jié)：品悟詞情。這個(gè)環(huán)節(jié)考查學(xué)習(xí)之后的閱讀理解狀況，在思維層次上高于檢測(cè)，因此，采取問(wèn)題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)策略，提供《西江月·夜行黃沙道中》全文，并輔以資料袋（如圖8）。

第三環(huán)節(jié)：填詞創(chuàng)作。填詞創(chuàng)作的設(shè)計(jì)包括課堂創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。前者為“填詞創(chuàng)作”的情境腳手架，用于課堂創(chuàng)設(shè)情境，融PPT投屏顯示與教師語(yǔ)言渲染于一體，以便激發(fā)學(xué)生情感。由于時(shí)值秋季，課堂出示一組秋色圖片，于是，有了課堂秋色情境創(chuàng)設(shè)。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的“填詞創(chuàng)作”任務(wù)設(shè)計(jì)為：根據(jù)我們的所見(jiàn)所聞所感……運(yùn)用“多種感官法”，創(chuàng)作屬于你自己的詞作吧！

同時(shí)，附上創(chuàng)作表格（如圖9），標(biāo)出包括平仄、用韻、格式的《西江月》詞格，方便學(xué)生按照詞格從事填詞創(chuàng)作。

第四環(huán)節(jié)：作品展示。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中名為“展示準(zhǔn)備”，要求小組推薦代表本組參加全班展示的人選，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)各組代表在全班展示活動(dòng)中的表現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)建議）。

第三第四環(huán)節(jié)屬于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。旨在內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。雖然在常規(guī)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不要求詩(shī)詞創(chuàng)作，但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步，《課標(biāo)》明確提出了傳承與弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化的要求，培養(yǎng)詩(shī)詞素養(yǎng)應(yīng)該成為應(yīng)有之義。事實(shí)上，學(xué)生拿到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，看到“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”中的填詞創(chuàng)作任務(wù)就興奮不已，格外認(rèn)真地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在課堂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中展示出他們的精彩。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法

設(shè)計(jì)理念同自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的“學(xué)習(xí)方法建議”，采取目標(biāo)管理策略，支持學(xué)生完成上述課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中有難度的任務(wù)。筆者推薦了“多感官審美”和“詞格規(guī)范”兩種方法。“多感官審美”引導(dǎo)學(xué)生拓展感知意象的途徑，便于揣摩作者的創(chuàng)作情感，也豐富學(xué)生的創(chuàng)作思路，以便他們?cè)谠?shī)詞創(chuàng)作中多角度創(chuàng)作意象，努力達(dá)到有聲有色、形神兼?zhèn)涞木辰纭６霸~格規(guī)范”則為學(xué)生創(chuàng)作《西江月》提供規(guī)范，方便有興趣的學(xué)生課后修改、調(diào)整、潤(rùn)色，也在學(xué)生心中播下“詞有詞格”的種子，為日后較深層次學(xué)習(xí)填詞打下基礎(chǔ)。

● 實(shí)踐感悟

1.收獲與成長(zhǎng)

在運(yùn)用微課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞牌創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)踴躍，創(chuàng)作率也很高。學(xué)生紛紛提交自己作品，其中不乏讓人眼前一亮的佳作（如圖10）。

在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生將把詩(shī)詞學(xué)習(xí)看作是“品鑒”過(guò)程，又在品鑒過(guò)程中汲取養(yǎng)分，在創(chuàng)作中展現(xiàn)才華，其文學(xué)素養(yǎng)的提升出現(xiàn)了跨越式突破。相比之下，常規(guī)教學(xué)方式根本無(wú)法企及這樣的高度。相信隨著“詩(shī)詞品鑒—獨(dú)立創(chuàng)作—相互印證”這一學(xué)習(xí)流程的逐漸完善，學(xué)生的潛能將得到更加充分的發(fā)展，假以時(shí)日，必將能承擔(dān)起傳承與弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化的重任。

2.反思與感悟

筆者以為，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的突破。

①為學(xué)生提供開(kāi)放的課堂。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的興趣偏好，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特性，為其提供開(kāi)放的課堂支持，鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)、微課資源和云渠道，完成自主學(xué)習(xí)、自主探索和自主發(fā)現(xiàn)，在更為開(kāi)放的課堂中放開(kāi)心靈，主動(dòng)去汲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。

②引學(xué)生淬煉品質(zhì)思維。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維的淬煉，使之能夠在活躍的課堂氛圍中，進(jìn)行深入的獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作和獨(dú)立發(fā)散，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于創(chuàng)作表達(dá)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的全面提升。

③助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)其進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，在創(chuàng)作中積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提高審美水平，傳承與弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理解能力、感知能力、表達(dá)能力、創(chuàng)作能力等關(guān)鍵能力的不斷提升，在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、溝通與交流能力提升，養(yǎng)成同伴互助激發(fā)智慧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)發(fā)展。

正所謂，小荷才露尖尖角，詞學(xué)創(chuàng)新別樣紅。

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[3]趙卉.不須歸？不愿歸！——微課程教學(xué)法視域下《漁歌子》一課的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（18）：38-43.