以美“育”未來，探索五育融合視域下的新美育

陳立英?楊國燕

新時代，是一個追求美好教育的時代，是一個從有學上到上好學轉變的時代，是一個實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會全面進步的時代。而實現(xiàn)人的全面發(fā)展，歸根結底是使人的生命底色發(fā)光發(fā)亮。浙江省杭州市第六中學（以下簡稱“六中”）作為一所具有藝術特色的學校，積極探索五育融合視域下的新美育，創(chuàng)新美育學習的課程、樣態(tài)、場域和評價，力圖讓學生感受自然之美、社會之美、生命之美和藝術之美，為學生的未來幸福人生奠基。

完善課程體系，創(chuàng)設美育新課程

學校依托已有的三大課程體系，不斷補充和完善，架構起具有六中特色的新美育課程，力圖讓美育帶動全人教育，實現(xiàn)五育并舉。

“融”核心領域課程。樹立全員美育、全方培育、全面發(fā)展的課程理念，立足學科融合，著眼學生的差異發(fā)展與未來成長，統(tǒng)整美育與智育合力。學校以學科教研組為單位，開啟美育融合課程系列主題研討活動，研究各學科特色之美。比如，數(shù)學美是千姿百態(tài)的，包括符號美、公式美、曲線曲面美等，它融合了人的思維創(chuàng)造，世間的任何美都可以用數(shù)學來解釋。數(shù)學融合課《變換創(chuàng)造美》應用變換去創(chuàng)造美，將數(shù)學與美術融合，讓學生應用數(shù)學變換構造美觀的圖形，培養(yǎng)學生欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的能力，提高他們的數(shù)學、美學素養(yǎng);學校的第四屆學術節(jié)以美育為核心，充分挖掘各學科教學的美育元素與美育內涵，引導教師落實對學生美育的培育實踐，拓展學科育人價值。

“拓”廣域選擇課程。基于原有的藝術課，拓展美育課程，如美術系列課程推出“人人會書法”課，音樂系列課程推出音樂欣賞和戲劇表演課等。另外，開發(fā)“尋墨杭州”研學主題活動，帶領學生了解杭州的歷史變遷和書法名家，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學生建立文化自信，提升欣賞美、創(chuàng)造美的素養(yǎng)。在美育拓展實踐課程中，學生用腳丈量書法美育實踐路線，在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生動實踐與社會公共道德的遵循中，提升人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好品德。

“精”個性特色課程。學校在原有的特色課程基礎上進一步打造了“墨緣書社”“方寸乾坤”“初荷劇社”等精品課。學校設有專門的工作室，配備專業(yè)的藝術教師，授課內容包括書法、繪畫、篆刻、舞蹈、戲劇、聲樂、器樂等。學校金字塔式的美育師資隊伍使精品課程的實施成為可能，培養(yǎng)出了各類藝術愛好者。

發(fā)揮具身認知作用，探索美育新樣態(tài)

學校積極探索學生身體與世界的感知與回應，在社會性、開放性和情境性的學習環(huán)境中，達成美育目標。

為了讓學生們近距離體驗大自然之美，能夠將植物生長、環(huán)境變化的過程與課堂教學結合起來，學校在校園一角開辟了“智慧農場”。在教師的指導下學生們利用物聯(lián)網(wǎng)技術開展steam項目研究，進行園林設計、自動澆水器制作、農耕養(yǎng)殖等實踐活動，以數(shù)字化的方式多維度分享、交流學習內容。每到豐收季節(jié)，孩子們將收獲的蔬果分享給他人，或將義賣所得捐給山區(qū)學校，這樣的幸福與滿足是難能可貴的。此外，學校還是浙江省中小學勞動實踐教育項目試點校，當科學教師帶領學生們親近泥土，美術教師帶領學生們到智慧農場寫生，語文老師帶著學生們進行作品演繹時，在具身認知下，學生們收獲的不僅僅是學科知識、勞動實踐，還有豐富的審美體驗。由此，學校開設了“美育+”系列學科實踐的研討活動，在“實踐—研討—再實踐—再研討”中研究美育新樣態(tài)。

創(chuàng)新學習時空，拓展美育新場域

心理學家華生曾強調，環(huán)境對于人的成長發(fā)展有著重要影響。學校積極發(fā)揮環(huán)境陶冶功能，從四個層面積極探索美育新空間。

打造課堂美育新空間。創(chuàng)建學科教室，從物理環(huán)境層面營造浸潤式的學科氛圍，幫助學生全身心體驗各學科之美，從而影響學生的認知與言行。走進語文教室，眼睛所及之處皆是美的文字;走進英語教室，則是全然不同的語言氛圍;走進“六位一體”的科學教室，敞亮的教室里實驗器材唾手可及……

創(chuàng)設校園美育新空間。與學生共同創(chuàng)設適宜其學習和生活的校園新空間，努力實現(xiàn)校園環(huán)境的審美浸潤，提升學生與環(huán)境的互動性。學校設有音樂空間，配備三角鋼琴、音樂唱吧等，讓“美”聽得見;設有美術空間，階段性展出學生書畫作品，讓“美”看得見。以夢想為主題，打造“五類十景”融五育的校園景觀，展示優(yōu)秀畢業(yè)生作品、院士校友的書架等，讓學生置身于有故事的校園文化中，實現(xiàn)以美化人、以美育人。

拓寬社會美育新空間。學校積極延伸學生美育實踐新空間，帶領學生由校內小課堂走向社會大課堂：走進杭城各大博物館擔任志愿講解員，用審美視角關注社會、感恩社會;走進敬老院投身志愿服務，塑造高尚人格;開展寫福送?；顒?，傳承中國傳統(tǒng)文化;跟隨書法研學線路尋墨杭城，感受自然之美、書法之美、書法名家品德之美。學校在集點成線、集線成面的社會實踐中，繪制出一張遍布足跡的美育地圖。

開發(fā)美育虛擬新空間。學校借力網(wǎng)絡空間，從物理課堂走向云課堂。新冠肺炎疫情期間，學校開發(fā)了系列藝術欣賞課程和線上課程指導，復課后，學校師生的書畫作品在中國印學博物館進行了展出。此外，學校還積極打造“書法云課堂”，逐步形成校本硬筆書法數(shù)字化教學資料庫，并定期以微課的形式進行網(wǎng)絡播放，目前已上傳48節(jié)硬筆書法教學視頻。

健全美育管理機制，實施美育新評價

課程評價新標準。豐富課程評價標準，搭建多樣的平臺，便于學生展示藝術作品，提升學生欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在美術空間內，階段性展出學生書畫作品，讓美的展示成為學校傳統(tǒng)項目;在夢想舞臺上，各班結合朗誦、音樂、舞蹈等多種美的形式表達德育主題，讓美育融合德育成為一種特色;鼓勵學生個性化的美育表達，如開展個人音樂會、個人畫展等，并做好此類活動的過程性評價，便于學生們今后申報“專長學生”。

課堂評價新方式。創(chuàng)設教師和學生兩個維度的美育課堂評價方式。其中教師維度的評價主要借助現(xiàn)場觀察、錄像評價、量表評價等方式進行，分為一般美育要求（即教師美的著裝、板書和言行）和特殊要求（即針對學科特點而設置的美育標準，要求教師體現(xiàn)本學科之美，總結美育課堂研究經(jīng)驗）。學生維度的評價關注學生的美育學習過程和效果：一是過程性課堂評價，教師借助學校選課走班平臺進行追蹤評價;二是終結性評價，教師對學生的學習效果進行量化評價。

自我評價新內容。將學生的審美情趣、興趣愛好、身體健康等方面納入量化評價范疇，使其成為學生的必修內容。要求學生每學年觀看一次藝術展覽、參加一次藝術評比、參與一條研學路線、參演一次主題展示、完成一個藝術作品、拍攝一次美育記錄，并形成相應的自我評價檔案袋。在五育融合下，評價學生在各類美育綜合活動中的審美、創(chuàng)美能力。

美育指向生命的內核，聚焦生命的尊嚴，發(fā)現(xiàn)生命之重。學校仍將繼續(xù)深入研究，讓美“育”學生未來，引領學生在美中增強自信、健全人格，最終實現(xiàn)以美潤德、以美啟智、以美健體、以美養(yǎng)心、以美促勞、以美圓夢。

責任編輯：王梓霖