項目式學習：勞動教育的新體驗

王偉宏 邢泉城 李玉華

新時代勞動教育具有鮮明的社會性，要求學生面對真實的生活世界和職業世界，以動手實踐為主要方式，學會改造世界，塑造自己，提高自身素養。

近年來，濰坊實驗中學堅決貫徹落實國家教育方針，緊密結合271教育集團長遠布局，立足培育全面發展的人，依據地區特色和學校實際，開發校園、校外勞動教育項目式學習體驗課程，致力于“讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事”，并取得了顯著成效。

時代背景與價值意蘊

《辭海》對勞動教育的定義是：“勞動教育是德育的內容之一，對學生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態度、通過日常生活培養勞動習慣和技能的教育活動。”2018年全國教育大會上，習近平總書記要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。近期，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，號召學校積極開展勞動體驗課程。

新時代勞動教育具有鮮明的社會性，要求學生面對真實的生活世界和職業世界，以動手實踐為主要方式，學會改造世界，塑造自己，提高自身素養。濰坊實驗中學著重開發勞動體驗課程，使學生熟練掌握一定的勞動技能，增強勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷，從而達到勞動教育的目的。

勞動教育不同于傳統的教育模式，它超越了“學”與“教”的范疇，以項目式學習的方式展開;它不是一課一課的單獨訓練，而是需要進行兩周、三周或更長時段的單元設計。設計者要用課程的視角來觀照教學，不斷厘清課程目標、課程核心知識和其他系列知識之間的關系，以及本學科與其他學科之間的聯系。

項目式學習包括真實問題驅動、任務設計、合作解決問題、公開表達與討論、項目評價等核心要素，兼顧“做事”與“做人”的教育。濰坊實驗中學的新時代勞動教育課程就是讓學生通過學會“做事”的項目來實現關鍵能力的提升，通過學會“做人”的項目來培養必備品格與價值觀念。同時，通過合作解決真實情境中的復雜問題，培育學生的合作交流能力、創新實踐能力與批判性思維。

實施路徑

1.強化認知，明確職業流程

尊重學生的認知規律，要讓學生認識到勞動的重要價值和偉大創造力。蘇霍姆林斯基堅持認為，離開了勞動就沒有真正的教育，教育的任務就是讓勞動滲入我們所教育的人的精神生活中去，滲入集體生活中去，使得對勞動的熱愛在少年時期和青年早期就成為他的重要興趣之一。

比如校園職業體驗課程，學校利用上課前一天的課外活動時間發動并組織學生進行崗位申報、填寫競聘理由。如果崗位重疊，首席導師會組織班級活動團隊，根據競聘理由做好協調。導師會指導學生學習《職業體驗課程項目書》，讓學生了解職業體驗課程的目標，崗位負責人會根據崗位要求對學生進行崗前指導。開展職業認知課程，可以讓學生理解勞動的必要性與重要性，領悟到各行各業的艱辛與偉大;明確工作的具體流程，為真實的職業實踐做好準備。

2.優化環境，強化實踐體驗

新時代的勞動教育項目是多種多樣的，生命體驗課程可以分校內、校外兩部分展開。學校開創了七種職業課程，其中，值日校長課程通過一日校長職業體驗，讓學生了解校長的職責;種植園課程則開辟校園一角作為種植園，鼓勵班級承包，讓師生在種植過程中體會耕耘之苦與收獲之樂;義務幫廚課程上，學生身穿廚師服，親手制作美食，體驗廚房師傅的日常勞動過程;怡心軒課程讓學生進行一日咖啡廳工作體驗，學習手磨咖啡豆、接待外賓等服務工作;校園保潔課程要求學生確保垃圾桶、大路、操場、演藝中心、綠化帶等處干凈整潔，并及時填寫報修單，上報維修;安保課程要求學生嚴格遵守出入登記制度，及時疏散大門口聚停車輛，做好寄存物品的寄存與發放工作，及時關閉校門;體育館課程要求做好場館衛生清理、來客登記與設施管理等工作。

目前，學校設有專門的實踐場所，開設剪紙、陶藝、航模等校本、社團課程，供學生自由選擇，讓學生體驗不同的角色，深切感受勞動的意義所在。為豐富學生生活體驗，學校還在每個寒暑假組織學生開展“今周我當家”實踐活動，號召學生擔任一周家庭“CEO”，負責家庭一周生活安排，通過參與家庭建設，增強學生的責任與擔當意識。學校還組織高中年級開展“進城下鄉”暑期社會實踐課程，引導學生樹立正確的人生觀，家校合力，為孩子成長提供更廣闊的舞臺。

3.總結感悟，弘揚勞動精神

新時代勞動教育項目式學習課程要形成閉環，需要學生匯總自己在個人生命體驗中的所聽所遇與所思所想。學校要注重過程性材料的積累，保存每項活動相關的文本、照片或視頻資料。帶領學生認真總結自己在勞動過程中的成長，反思在勞動體驗中的不足，并將反思結果形成文字。同時，利用抖音、快手等平臺，發布自己的勞動教育體驗作品，分享勞動體驗成果。

項目式學習課程要及時記錄學生的勞動過程，讓學生在勞動中獲得滿足感，增強自信心，真正思考未來的職業規劃以及自己在這個時代的使命與擔當。幫助學生通過對各崗位工作內容和社會真實情境的體驗，深入了解各行各業，形成初步的勞動觀、職業觀和成長觀，增強自我規劃的意識和創新實踐能力。

具體案例

學校立足培育全面發展的人，突出勞動教育核心素養，有效利用校內資源，拓展勞動教育資源，開展勞動教育項目式學習，讓學生參與生命體驗課程，挖掘勞動育人價值，培育學生健康人格。

以“知味源”種植園課程為例，味之源，即蔬菜、水果、五谷等食材，“一粥一飯，當思來之不易;一絲一縷，恒念物力維艱”，將種植園命名為“知味源”，目的就是引導學生尊重勞動、珍惜糧食、感恩大地。

“知味園”課程通過種植活動讓學生了解翻土—整地—施肥—播種—管理的勞動流程，初步掌握一些種植方法，學會栽種一種植物，感悟一分耕耘一分收獲的道理。同時，帶領學生圍繞蔬菜、花卉的種植進行研究，組織學生分組活動，以觀察日記、科學小論文等形式表述研究成果，讓學生較為深入地了解植物的生長情況、栽培方法、病蟲害癥狀及防治辦法。通過勞動過程中的切實體驗，讓學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣，激發學生的好奇心和求知欲，初步形成從事探究活動的正確態度，提高分析問題、解決問題的能力，懂得分享勞動成果，學會相互合作。

深刻的教育來自深刻的體驗，只有真正投身勞動，才能真正懂得勞動的價值。學校會繼續進行勞動教育項目式學習體驗課程的開發與實踐，開闊學生的視野，切實弘揚勞動精神，培養學生的健康人格。

責任編輯：于杏林