初中優秀英語教師課堂反饋語研究

陳 欣 王曉靜

（西安工程大學人文社會科學學院 陜西 西安 710048）

教師反饋語作為教師課堂話語的重要組成部分，主要是指教師通過認可、否定、糾錯或沉默等多種表達形式對學生回答做出的評價。[1]對于當代中國學生而言，課堂仍是主要的英語學習陣地，而來自課堂中的教師反饋語則是一種可以幫助學生提高學習效率的重要信息。[2]由此可見，教師課堂反饋語對學生的英語輸出和輸入具有深遠的影響。因此，教師課堂反饋語研究，尤其是對具有承上啟下作用的初中階段英語課堂反饋語的研究，將對提高初中英語教師課堂教學效果和學生語言習得發揮舉足輕重的作用。

鑒于此，為了解初中優秀英語教師課堂反饋語的使用情況，筆者選取“第11屆全國初中英語課堂教學觀摩課”中的五位優秀教師的視頻為研究對象，對其展開了課堂觀察研究。這五節課堂的授課教師們來自江蘇、陜西、山東、浙江和安徽五省，且均具有至少五年以上的教齡，并獲得過多項榮譽獎項。通過對五節課教學錄像課堂話語的轉寫，筆者統計出了五位教師課堂話語中所有課堂反饋語的相關數據，旨在回答以下三個問題：第一，初中優秀英語教師課堂反饋語的總體情況是怎樣的？第二，初中優秀英語教師課堂反饋語中積極反饋語的情況如何？第三，初中優秀英語教師課堂反饋語中消極反饋語的情況如何？

一、反饋語整體情況

為了解初中優秀英語教師課堂反饋語的總體情況，筆者首先對由轉寫語料所得課堂反饋語的相關數據進行了量化統計，具體結果如表1所示。

表1 反饋語整體情況

由表1可知，五位初中優秀英語教師其課堂反饋語總數的平均值為52次，其中積極反饋語總數的平均值為41.6次，占比79.8 %；消極反饋語10.4次，占比20.2%。由此可見，五位教師課堂反饋語中積極反饋語的使用頻數明顯高于消極反饋語。這表明相較于消極反饋，初中優秀英語教師在教學中更加傾向于使用積極反饋。眾所周知，學習者積極的情感狀態能促進學習。[3]因此，相較于消極反饋，積極反饋更有助于幫助學習者建立自信心，減少其英語學習的焦慮，培養其英語學習的動機，從而促進學生更好地學習。因此，這五位初中優秀英語教師在課堂中多采用積極反饋的教學方式值得其他老師借鑒和學習。

二、積極反饋語具體情況

為了解初中優秀英語教師課堂反饋語中積極反饋語的具體情況，筆者又進一步對由轉寫語料所收集的三種積極反饋語，簡單表揚、表揚+重復和表揚+點評的相關數據進行了量化統計，結果發現五位初中優秀英語教師三種積極反饋語根據其使用總頻數的平均值降序排列依次為：表揚+重復（20次；占比48.06%），表揚+點評（15.4次；占比37.23%），簡單表揚（6.2次；占比14.71%）。由此可見，相較于簡單表揚，他們更傾向于使用表揚+重復和表揚+點評這兩種積極反饋方式。

事實上，雖然贊揚被認為是一種強化良好表現的有效手段和方式，但若老師只注重贊揚的數量而非質量，則會導致反饋效果適得其反。[4]例如在所得積極反饋的語料中，有這樣一則語料：

T:Have you all finished your work?//S:Yes.//T:OK,great job!

這里，“OK，great job！”就屬于積極反饋下的簡單表揚。毋庸置疑，在初中英語課堂中，主要用來肯定學生課堂活動成果的簡單表揚在一定程度上可以推進教學具體環節，有助于教師提升教學任務實施的效率。然而，若教師只是單純地給予學生簡單的表揚，而沒有提出具體的反饋信息，則會導致積極反饋效果的下降。因此，為了規避此類問題，提高反饋的質量，五位教師對于學生的回答更多地使用了“表揚+重復”和“表揚+點評”這兩種積極反饋方式，尤其是“表揚+重復”這種積極反饋方式。例如：

T:Where did he play at that time?//S:Junior college.//T:Yes,great!He was playing at a junior college.

這里，教師首先用“Yes，great!”對學生的回答進行了簡單表揚，接著他又重復了一遍學生的答案“He was playing at a junior college.”，而這屬于積極反饋下的表揚+重復。事實上，相較于簡單表揚，教師使用表揚+重復這種積極反饋方式不僅可以及時肯定學生答案的準確性，以此增強學生的自信心，而且可以通過重復學生的答案來標記課堂中一些關鍵且相對復雜的信息，有助于引起學生的注意，幫助其進行有意義的學習。此外，五位教師還傾向于采用表揚+點評這種積極反饋方式。例如：

T：Could anyone tell me what you have seen from this video?//S:I saw the London eye，the Big Ben,the Tower of London,the Buckingham Palace and the British Museum.//T:Excellent!You have a very good memory and observation.

在此例中，教師首先用“Excellent!”對學生的課堂參與進行了簡單表揚，接著她又通過“You have a very good memory and observation”，在簡單表揚的基礎上對其回答進行了點評，以此贊揚該生答案中的具體閃光點。這種反饋方式不但能提高參與課堂互動學生的學習積極性，而且能夠調動其他學生也積極加入課堂活動中，從而改善緊張的課堂教學氣氛，提高教學質量。由此可見，在課堂教學中，為最大化實現積極反饋的作用，英語教師應該盡量規避使用簡單表揚，而多使用表揚+重復和表揚+點評這兩種積極反饋方式。

三、消極反饋語具體情況

為了解初中優秀英語教師課堂反饋語中消極反饋語的具體情況，筆者又進一步對由轉寫語料所收集的三種消極反饋語，教師直接否定、引導學生自我糾錯和讓其他學生回答的相關數據進行了量化統計，結果發現根據五位初中優秀英語教師三種消極反饋語使用總頻數的平均值降序排列依次為：引導學生自我糾錯（5.2次；占比50%），讓其他學生回答（4次；占比36.21%），教師直接否定（1.4次；占比13.79%）。由此可見，在三種消極反饋中，相較于教師直接否定，他們更傾向于使用引導學生自我糾錯和讓其他學生回答這兩種消極反饋方式。

實際上，采用引導學生自我糾錯和讓其他學生回答這樣的消極反饋方式，更能鍛煉學生獨立思考的能力，從而促進學生進行有意義學習，實現以學生為中心的教學理念。例如，在所得語料中的這則語料：

T:After he graduated from high school,what did he get from college?//S:Scholarship.//T:Scholarship，follow me.//S:Scholarship.//T:OK,boys and girls,follow me.Scholarship//Ss:Scholarship.

在此例中，當教師發現學生將單詞scholarship的發音// 錯讀成為//時，她通過直接讀出單詞scholarship的正確發音來幫助學生糾正其發音錯誤，這就屬于消極反饋下的教師直接否定反饋方式。這種方式一方面有利于防止發言學生將錯誤的發音內化，另一方面有利于消除其他學生對該單詞錯誤的語音輸入，從而幫助學生迅速準確地認識到自己的發音錯誤進行更正，提升學習效率。然而，教師若只是一味地采取直接否定的反饋形式幫助學生糾錯，則會打擊學生參與課堂提問的積極性，導致其在課堂中處于被動的學習狀態，并形成如焦慮等的消極的學習情緒。因此，為了規避此類問題，五位教師在課堂中更多地使用了引導學生自我糾錯和讓其他學生回答的消極反饋方式幫助學生糾正其語言學習中的錯誤。例如：

T:OK,what about other qualities does he have?//S:Emm...//T:OK,could you please read the first sentence in paragraph six?//S:Through his hard works,he finally achieved his dream.//T:So he is?//S:He is hardworking.

在此例中，教師通過“OK，could you please read the first sentence in paragraph six？”來引導學生尋找課堂提問中的關鍵信息，這種反饋方式就屬于消極反饋下的引導學生進行自我糾錯。在此方式下，教師不會直接給予學生正確答案，而是通過給予學生關鍵信息提示從而引導其積極尋找問題的答案。這種反饋方式一方面有助于加深學生對學習內容的認識和理解，另一方面也能充分體現以學生為中心的課堂教學理念下教師作為課堂互動者和協調者的作用。再如：

T:OK,could you give me one word to describe Li Ming's first impression about UK?//S1:Strange.//T:Do you agree with her and why? How about you?//S2:I think it is strange and fresh.

在此例中，對于教師的提問S1顯然沒有給出完整充分的回答，但此時教師并沒有直接糾錯，而是讓S2補充回答來完善S1的答案，這就屬于消極反饋方式下的讓其他學生回答。這種反饋方式能夠讓更多的學生參與到課堂活動中來，從而營造積極的課堂氛圍，增加學生之間互動的機會，降低學生回答問題的焦慮情緒。綜上所述，為了建構以“學生為中心”的英語課堂，英語教師應多采用引導學生回答和讓其他學生回答的消極反饋方式來進行課堂反饋。

四、結語

毋庸置疑，教師反饋語在語言課堂教學中尤為重要。[5]從課堂中獲得的反饋信息一方面可以幫助學生修正目標語中的錯誤，另一方面還可以幫助學生提高自身的學習動力和降低其焦慮的消極情緒。因此，反饋語在學生英語學習中扮演著重要的角色。通過對“第11屆全國初中英語課堂教學觀摩課”中的五位優秀英語教師視頻的課堂觀察分析，我們發現：首先，相較于消極反饋語，五位教師在課堂反饋中更傾向于使用積極反饋語；其次，在積極反饋中，相較于簡單表揚，五位教師更多地采用了表揚+重復和表揚+點評這兩種積極反饋方式，以此幫助學生進行有意義的學習；最后，在消極反饋中，相較于教師直接否定，五位教師更多地采用了引導學生回答和讓其他學生回答這兩種反饋方式，從而為學生提供更多的獨立思考和課堂互動的機會，實現了以“學生為中心”的教學理念。總之，希望這些研究發現可以為英語老師課堂教學提供可借鑒的教學經驗，從而幫助他們合理高效地對學生進行課堂反饋，助力學生的英語學習。