基于教-賽-產-研融合的物流專業學生創新創業能力培養體系研究*

秦 婷，李曉紅，朱丹丹，唐 潔

（新疆工程學院，新疆 烏魯木齊 830091）

創新教育植根于教育本身的需求，整個教育體系始終都圍繞和貫徹培養學生的專業能力和創新創業能力兩方面，將學校擁有的教學、科研以及各類社會資源整合起來，以支持學生的專業教育與創新創業實踐教育相融合。學者們對大學生創新創業教育體系建設的研究較為豐富[1]，創新創業能力培養的方向以及育人內容較為清晰，劉曉科[2]提出課程（course）-項目（project）-競賽（competition）-創新創業活動 （innovation and entrepreneurship activities）四維一體的創新創業能力綜合培養生態系統；閆寧寧[3]提出“兩個體系、一個模式、一個機制、五大體系模塊”的地方應用型高校創新創業教育體系；杜明義、余忠淑[4]以民族地區經濟社會發展需要的高質量應用型人才為出發點，從培養目標、課程體系、教學方法、評價體系和保障體系5個方面分析地方民族院校創新創業教育融入專業教育的問題。應用型高校作為人才培養的陣地之一，有必要將學生的創新創業能力培養融入專業人才培養中，結合物流專業人才培養實際，構建學生創新創業能力培養體系，以保障物流專業人才培養質量的提升[5]。

1 物流專業學生創新創業能力培養現狀分析

通過對往屆物流專業人才培養方案的調查，發現學生的總課程中理論課的占比是比較大的，與創新創業相關的課程只開設在公共選修課中，由學生自主選擇，而非必修課程；雖然在專業基礎課中開設的相關基礎課程可以為創新創業能力培養提供一定支撐，但是創新創業相關課程未被有效統一，實踐類課程較少，學生缺乏實際操作鍛煉，導致創新創業能力培養呈現碎片化，缺乏系統性和連貫性。在物流專業的實踐課程和訓練中涉及的項目與學科競賽的項目缺乏銜接，也就是大部分的立項項目并非來源于實踐課程和訓練項目。從另一個角度分析，說明專業教育與創新創業教育的融合度不足，出現了“兩張皮”的現象。此外，大部分教師都在從事傳統的教育教學工作，缺乏“雙創型” “雙師型”教師，而創新創業教育、能力培養要求教師具備創新創業能力和素質，創新創業教育與專業課程建設的融入以及實現學生的創新創業能力培養，在很大程度上取決于教師能否將創新創業教育理念滲透到教學中。

2 教-賽-產-研融合的創新創業能力培養體系構建物流專業創新創業教育應結合地方社會經濟發

展需求，突出專業優勢，深化實踐教學改革，以社會需求和企業需求為依托，形成 “教、賽、產、研”融合的創新創業能力培養體系，引導和激發學生的創新創業意識。創新創業能力培養不僅需要高校的全過程培養，更需要社會、企業積極參與，為學生提供創新創業支持和平臺。基于教-賽-產-研融合的物流專業學生創新創業能力培養體系見圖1。

圖1 基于教-賽-產-研融合的物流專業學生創新創業能力培養體系

2.1 專創結合以構建課程體系

新疆工程學院物流工程專業自2013年招生以來，按照教育部關于物流專業的基本要求以及“地方性、應用型、工程化”的辦學定位，結合地方應用型本科辦學水平、辦學條件、特色資源、培養目標、生源特點等方面，制定物流專業人才培養方案，學生不僅要具備理論知識和專業技能，還需要有創新創業能力，因此，以“基礎+實踐+綜合訓練”三大模塊構建物流專業創新創業課程體系，讓物流專業學生從基礎理論到實踐，再進入綜合訓練，從想法到落地，從校內到校外，全方位立體化地接觸創新創業教育。

本文以專創結合為出發點構建物流專業創新創業課程體系，三大模塊是將創新創業教育與專業教育相融合，注重培養學生專業知識和技能的同時，加強創新創業能力的培養。首先，基礎模塊中的“職業生涯規劃”讓學生初步了解職業與專業的關聯，創新創業基礎課程，物流專業基礎課程和專業必修課、共同基礎課為創新創業教育奠定了基礎，將專業與創新創業相融合，在專業課程中加入前沿知識、創新技術、創業實例，在創業創業課程中根據物流專業的學科特點對相關創新故事與創業實例進行講解，增強創新創業課程與專業課程之間的聯系性。其次，實踐模塊主要是以物流專業課程設計和實訓為核心挖掘項目，運用軟件進行企業經營模擬，進行商業數據分析學習，積極組織學生進行創新創業項目申報、商業計劃撰寫，形成較為成熟的與專業密切相關的創新創業項目。最后，綜合訓練模塊主要以創業實踐、專業學科競賽、創新創業大賽為契機，讓學生進行實戰鍛煉。

隨著教學改革步伐的推進，教師應該注重教學方法的改善，把握學生的學情特點，圍繞“學生為中心”展開理實一體化教學活動，真正實現物流專業創新創業教育改革，要將企業的真實案例融入課堂進行案例分析，提煉知識要點并開展專題討論，發散思維組織學生進行頭腦風暴匯聚不同觀點，利用校內環境布置創業經營模擬，積極引導學生走進創新創業課堂，教師作為指引者，更多地需要讓學生動起來，讓課堂活起來；在講授物流企業運營時，運用“翻轉課堂”，課前搜集好相關的資料，并讓學生扮演不同的崗位角色，組織安排學生在課上開展企業運營模擬演練，真正讓學生成為課堂的主體，調動學生積極性，激發學生自主學習的能動性。除此之外，還要注重實踐教學，運用企業經營模擬實訓和雙創實訓平臺，培養學生對創新創業項目的挖掘、項目申報、商業計劃書撰寫等多方面的能力，為學生參與學科競賽和創新創業類比賽打好基礎。

2.2 以賽促教、以賽促研并將學科與創新創業相結合

以賽促教，促進創新創業和專業教育教學相融合，高校要結合創新創業活動、大賽以及學科競賽，例如：國家級、省級、校級大學生創新創業訓練計劃項目、 “互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽以及全國大學生物流設計大賽、全國連鎖經營行業職業技能競賽、全國大學生供應鏈運營大賽等，不斷完善專業人才培養體系，優化課程結構，同時加快以學生為中心開展的教學改革，促進教師運用現代教學方式和手段創新教學方法，在整個教學中注重實用性，拓展探究性和自主性環節的設置，鍛煉學生的實際運用、分析和動手能力，培養學生的創新思維和創新精神。以賽促研，鼓勵大學生進入科研實驗室，參與社會和企業調查和訪談，深入企業了解物流行業發展的環境和狀況，培養學生獨立思考的能力，引導學生閱讀并分析科學文獻資料，樹立科研創新精神，形成科學的思維方式，以學科競賽為驅動，鼓勵物流專業學生申報大學生創新創業訓練計劃項目和參加全國大學生物流設計大賽，運用所學的專業知識解決問題，選擇合理的數理統計方法、數學模型處理研究數據，提出創新的解決方法和創業途徑，將參賽項目進行孵化，與當地經濟發展緊密結合，促進區域社會經濟轉型升級。

2.3 產教融合并構建創新創業能力培訓體系

推進“引企入教”，學校教師和企業專業人員共同授課，將企業文化引入校園，將教室“搬到”企業，教師在企業開展教學，學生在企業頂崗實習，學生的畢業論文由學校和企業共同指導，充分發揮產教融合的優勢作用，整合高校和企業資源，建設創新創業實訓基地，真正地強化校企聯合開展物流行業相關的產業規劃、技術研發、成果轉化等深入合作。

物流行業正朝著信息化、智慧化方向發展，企業對人才的需求發生了巨大的變化。因此，作為高校更應該注重對物流專業學生的創新創業能力培養，有效地利用好線上平臺優勢，整合互聯網資源以便學生參閱和學習。同時，線下將企業的真實需求和案例作為教學實例或將企業專業人員引進課堂，并以大學生創新創業孵化基地、眾創空間、創新創業社團為基礎，和企業、政府共建協同育人機制以及創新創業實踐平臺。激發學生對新事物的興趣，拓寬其解決問題的能力，喚起其創新創業意識，建立實習實訓基地、社會實踐基地，高校與企業緊密合作，共同推動高校的創新創業能力培養體系建設。嘗試構建創新創業培訓、社會服務、創業實踐、企業傳承創新、技術創新為一體的獨具特色的物流專業創新創業能力培訓體系，即基于企業和學校的聯合優勢，緊密結合企業實際需求、企業項目、三大基地、六大產業的轉型升級背景，深化產教融合，開展物流專業創新創業能力培訓體系建設，服務地方經濟社會發展，為著力打造絲綢之路經濟帶核心區商貿物流中心提供強有力人才支撐。產教融合創新創業能力培訓體系包括機制保障和體制建設、企業導師師資隊伍建設（包含行業、企業、高校、協會、學會聯動建設）、培訓需求分析、多樣化培訓形式、培訓評估機制構建、產教融合培訓平臺建設6個模塊，見圖2。

圖2 產教融合創新創業能力培訓體系

2.4 科研育人以共同助力創新創業能力培養

為了更好地推進科研育人，需要在科研能力的培養過程中將教、賽、產相融合，進行多角度、多層次的培養。物流專業本科教育一般為4年，科研能力的培養可分階段進行。初期階段，以開展各類學術講座和大講堂形式引導學生增強對專業的興趣，鼓勵學生多到企業參觀實習，積極參與社會調查，通過企業認識實習、調研、訪談，深入了解身邊環境的實際問題和發展狀況，培養其獨立思考的能力；中期階段，導師團隊加強對學生查閱文獻資料能力的進一步培訓，要求學生能夠針對一個特定的科學問題提取關鍵詞，并查閱多種文獻資料庫，找到有效的文獻資源，結合學科競賽和企業實際需求初步完成方案設計和商業計劃，另外鼓勵學生以團隊形式參與各類大學生創新創業比賽、訓練計劃項目、全國大學生物流設計大賽等，以賽促學，學以致用；后期階段，學生結合畢業論文或畢業設計，在導師的指導下進行相對獨立的科學研究，更加系統地掌握科研所需的多方面能力，能夠較自主地探索科學問題，教師盡可能地為學生提供交流平臺，鼓勵學生展示自己的研究成果并參與其他同學研究成果的討論，同時，鼓勵學生將研究成果以論文形式發表。

3 物流專業學生創新創業能力培養建議

3.1 學校做好創新創業能力培養的保障服務

學校和學院共同發揮保障作用，明確以人才培養為重點、專業成才為核心、能力培養為關鍵的創新創業教育工作定位。以學生為中心進行思想引導、意識培養以及實踐鍛煉，突出學生的創新思維和創業意識。以政策為導向，增強校企合作，拓寬專業教師團隊交流渠道，吸引校友院友共同參與，鞏固創新創業師資培訓軟實力，同時加強仿真實驗中心創新基地以及企業實訓基地等硬件方面的建設。創新創業能力培養是一個大的系統工程，需要學校的各個部門、二級學院以及教師共同參與協作，從而保障創新創業教育教學工作有效開展。通過頂層設計制定創新創業教育發展規劃并提出指導意見，加強參與創新創業指導教師和學生的獎勵力度，根據學校的二級學院實際情況和物流專業學生特點，強化學生創新創業意識，為學生營造氛圍，拓展創新創業渠道，為學生搭建平臺，訓練學生創新創業能力，幫助學生提升技能。

3.2 改善學生創新創業能力培養的環境

學校應跟隨國家政策導向，重視實訓基地、實訓課程建設，為學生實訓提供場所，增加資金投入，建立智慧物流實訓室，優化實踐教學課程建設，加強學生的動手操作能力。加強對接企業的質量和數量管理工作，為學生提供更多的對口物流實習平臺。搭建專門針對物流工程專業學生的實習基地，幫助學生以頂崗、生產實習等方式進行物流領域的項目共建，進一步培養和提升學生的創新創業意識。學生創新創業精神的培養和參與比賽積極性的提高來源于教師、學校、社會的全面影響。學校要做足宣傳，教師要給予專業的指導，企業和校方加強聯系，實現一定的物質保障。通過宣傳，吸引學生到企業參觀，調動學生積極性，使其及時了解市場和企業的需求，從而尋找創新創業項目。

3.3 培養學生積極主動提升創新創業能力

培養大學生提升自我意識和創新創業意識非常重要。一方面，高校可開設與職業生涯規劃相關的課程，讓學生主動了解專業和市場需求，了解國情和社會需求，增強社會責任感，激發學生創新創業熱情。另一方面，物流專業學生應結合社會環境和企業需求提前做好規劃，樹立正確的人生觀和價值觀，提升自主學習能力和在主動溝通、合作、表達方面的個人素養，以專業知識、職業能力和技能為基礎，通過不斷學習提升創新創業能力。