高職院校智能控制技術專業建設的研究實踐*

周海晶

（重慶旅游職業學院，重慶 409099）

1 智能控制技術專業建設的必要性

智能控制技術專業作為《中國制造2025》行動綱要提出的發展重點支柱專業之一，是我國實現產業結構轉型升級和制造業強國目標的重點專業[1]。數字控制、機器與機器人的普及應用使得智能控制技術前景廣闊，受到無數知名企業的追捧，引發了一場新的用工革命。企業在智能化轉型的同時苦于人才培養難、工程人員技術單一、系統化思維能力差；工程類院校面對企業在轉型升級中對于復合型人才的需求，也在急于找尋思路。基于這一時代背景，高職院校加強智能控制技術專業建設，培養高素質的智能控制專業人才無疑具有重要現實意義。

2 智能控制技術專業的人才需求

智能控制技術涉及面廣而深，為適應市場經濟發展需要，掌握社會現有智能控制技術專業人才狀況，了解社會對智能控制技術人才的需求及培養要求，筆者所在研究團隊對高職智能控制技術人才所面向的職業技術領域行業、企業以及高職院校辦學情況等進行了專題調研。

智能控制代表著當今科學和技術發展的新方向之一。當前，隨著智能控制技術的深入發展和廣泛應用，出現了一些如智能家居、智能交通、智能醫療、智能家電等智能應用的新業態和新場景[2]。在日本，幾乎所有家用電器制造廠商都使用了智能控制技術中的模糊技術。在我國，也有很多大型家電集團已開發國產模糊控制洗衣機，如小天鵝、海爾等品牌開發了智能洗衣機，汽車中也使用了大量的智能控制技術來完成控制功能，智能控制技術在智能家居中的應用就更加不足為奇。當前全球范圍內，以智能控制與智能自動化為核心的技術發展日新月異，并逐步在制造業中推廣應用。智能控制與自動化已經成為自動化領域的重要分支學科，并被很多發達國家視為提升國家核心競爭力的關鍵要素。另據相關部門統計：目前我國智能控制技能人才缺口每年大約為110萬；在近期的職位人氣榜上，智能控制相關人才“行市”走高，智能控制研發工程師、智能控制技術支持應用工程師躋身前五位，而在工業領域，我國目前的智能控制人才的需求缺口高達14萬[3]。可見，智能控制人才的需求缺口在未來一段時間內會持續存在。

3 智能控制技術專業對應的典型工作崗位

通過了解重慶市及其周邊智能控制產業結構，深入智能控制企業調研，與重慶市開設智能控制技術專業的高職院校溝通交流，根據《中華人民共和國職業分類大典》，明確智能控制技術專業面向的職業范圍、崗位及典型工作任務，見第116頁圖1。

圖1 智能控制技術專業對應的工作崗位

4 智能控制技術專業建設的總體目標

智能控制技術專業主要培養面向通用設備制造業職業群的專業化技能人才，主要包括可編程序控制系統設計師、電氣工程技術員以及設備工程技術員等，培養能夠從事智能制造控制系統的集成應用，智能制造控制系統的裝調、維護維修，智能制造控制系統的售前、售后服務等工作的高素質技術技能人才。

1個重點：以培養適應和滿足《中國制造2025》需求的現代智能控制專業人才為重點。緊密結合中國制造業發展的趨勢，圍繞現代制造業發展對智能控制戰略新興人才的現實需求，培養具有創新品質和扎實專業素養的現代化智能控制人才。

2條主線：嚴格遵循以素質教育、技術應用能力提升為發展方向的兩條主線。一方面，重視素質教育，加強對學生職業品格的塑造；另一方面，對接現代智能制造業的要求，培養受教育者的技術應用能力。以行業職業標準為指導綱領，建立“雙線并舉”的智能控制技術專業課程體系。

3種能力+技能：以培養學生的專業應用能力與技能、職業實踐能力與技能、實踐應用能力與綜合技能為導向，重視學生的職業能力培養、實際操作、行業規范、過程考核[4]。

4個環節：強化實踐教學、移動課堂教學、一體化教學、外語教學4個環節。依托校企合作，與企業共同研發項目，建立能夠滿足學生實訓、頂崗實習、技能鑒定需求的實訓基地。

5個對接：課程內容編排與職業標準要求相對接、專業設置與行業發展需求相對接、師資建設與專業能力發展要求相對接、教師教學過程與工作過程相對接、學歷證書與職業資格證書相對接[5]。構建一支理論素養深厚和實踐技能扎實的專任教師隊伍。專業設置契合我國國民經濟和社會發展規劃，為智能制造時代培養人才。課程設置緊貼行業需求，用行業標準檢驗學生的知識水平。

5 專業培養目標和課程體系建設

5.1 人才培養目標

根據國家職業教育相關政策文件的精神，以服務區域發展和服務學生發展為原則，以服務產業需求和企業需求為導向，在“校企合作、工學結合”總體理念下，結合重慶旅游職業學院“1+X+1”人才培養模式改革，構建了“四元參與、雙向并行、階梯上升”的人才培養模式。將智能控制技術專業的人才培養目標定位于培養出能夠從事智能制造控制系統的集成應用，智能制造控制系統的裝調、維護維修，智能制造控制系統的售前、售后服務等工作的高素質技術技能人才。

5.2 課程體系

智能控制技術專業作為近年來日漸興起的一個新興專業，加強相關課程體系建設，首先要明確以培養掌握智能控制技術的高素質專業人才為目標，使其能夠從事智能控制下的產品設計、制造、營銷、維護、檢測和管理工作。根據智能控制技術專業的人才培養特點，在專業課程的編排上，應合理安排理論課程與實踐課程的配比，將理論與實踐課程進行科學的穿插，建議將大部分課程的理論與實踐配比設置為1∶1，個別實踐要求較高的課程，可以調整為1∶2。

根據智能控制技術職業人才的成長和認識遞進規律，對具體課程進行科學化重構，最終形成以典型工作任務教學為導向的學習領域課程。具體來看，智能控制技術專業的課程體系主要包括通識教育平臺課程、專業教育平臺課程以及拓展教育平臺課程，見第117頁圖2。

圖2 智能控制技術專業課程體系

5.3 師資隊伍

高職院校要圍繞智能控制技術專業的辦學要求，加強“雙師型”教師隊伍建設，實行專兼結合、內培外引的教師建設方式，積極引進相關領域的專家型人才，不斷改善智能控制技術專業的師資結構，提升智能控制技術專業的辦學水平和人才培養質量。通過內培外引和聘請專家等多種途徑，改善師資隊伍狀況。目前本專業專職教師有8名，其中“雙師型”教師占62.5%，兼職教師有2名。師資隊伍建設從以下方面進行。

數量補充：每年從高校接收本科應屆畢業生1～2名，研究生1～2名；從智能制造業引進具有中級以上技術職稱，能夠勝任本專業教師工作的工程技術人員；聘請高水平的兼職教師。

學歷層次提高：每年選派1～2名教師送培研究生；3年內引進自動化、信息類專業碩士研究生2名；每年從智能制造業或研究所引進有機械工程實踐能力的中青年雙師型教師1名。

雙師型素質提高：每年安排1～2名青年教師前往國內知名智能制造類企業進行為期3個月左右的掛職鍛煉，不僅能夠有效提升青年教師對于制造行業發展新趨勢的認知，而且還有利于提升其動手能力和專業應用能力。

兼職教師引進：加強與行業企業合作，聘請行業企業的工程技術人員和專家作為本專業的兼職教師，負責實踐教學工作和實習實訓指導。

提高專業技能技術：每年必須保證專業課教師有1個月的時間到生產第一線參加工程實踐，爭取在3年內實現“雙師型”教師比例達到80%以上。

5.4 校內外實習實訓基地建設

5.4.1 校內實習實訓基地

實習實訓基地是培養學生專業實踐技能的重要平臺[6]。針對智能控制技術專業，要加強校內實訓室建設，以此為載體，增強學生實操能力。通過構建通用技能、專業基礎技能、專業創新技能三層級校內實訓基地，實現校內實訓基地功能系統化[7]。重慶旅游職業學院智能控制技術專業校內實訓室情況見表1。

表1 智能控制技術專業校內實訓室一覽表

5.4.2 校外實習實訓基地

為了踐行“人才規格與企業需求相融合，素質教育與技能培養相融合，教學內容與崗位技能相融合，能力培養與技能鑒定相融合，校園文化與企業文化相融合”的理念，在智能控制技術專業的實訓基地建設基礎上，學校與川億電腦（重慶）有限公司、足下德克特有限公司等簽訂了合作協議，合作共建了實習實訓基地，作為該專業學生教學實踐與崗位實習的平臺，有力地保證了實習質量。

6 結束語

在《中國制造2025》的宏偉藍圖指導下，智能控制技術專業的發展空間將是無比巨大的，發展前景無限美好，而專業的建設發展是一項有規劃、系統性的建設工程，但是就目前來看，符合行業、企業要求的智能控制技術專業人才缺乏，因此，高職院校要根據智能制造業的發展要求，不斷調整和優化專業設置，大力培養現代智能控制專業人才，更好地發揮社會服務職能。