人格因素及親子依戀對(duì)寧夏生態(tài)移民青少年外化性行為問(wèn)題的影響

魏 佳 方建群 杜蕓蕓 劉艷秋 劉 浩

1.杭州市第七人民醫(yī)院精神科，浙江杭州 310013；2.寧夏醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院心理衛(wèi)生中心，寧夏銀川 750004；3.江蘇省蘇州市廣濟(jì)醫(yī)院精神科，江蘇蘇州 215000

生態(tài)移民是一項(xiàng)不僅能夠改善局部地區(qū)人民居住環(huán)境、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活動(dòng)，更是一項(xiàng)促進(jìn)人類與自然環(huán)境和諧共生的利民舉措[1]。然而經(jīng)調(diào)查顯示，經(jīng)歷生態(tài)遷移后的青少年在攻擊、違紀(jì)等方面顯著多于非移民青少年群體[2-3]，而這些均屬于外化性行為問(wèn)題[4]，為青少年常見(jiàn)的心理病理性問(wèn)題，可對(duì)其認(rèn)知發(fā)展和心理社會(huì)功能造成嚴(yán)重的不良影響[5]。外化性行為問(wèn)題成因復(fù)雜，往往受個(gè)體因素和環(huán)境因素的共同決定[3]。其中個(gè)體因素中的人格特質(zhì)是青少年問(wèn)題行為常見(jiàn)的預(yù)測(cè)變量[6-7]。環(huán)境因素中的家庭環(huán)境被認(rèn)為對(duì)青少年的社會(huì)化發(fā)展具有廣泛影響[8]。親子依戀作為家庭環(huán)境的微系統(tǒng)，與外化性行為問(wèn)題的發(fā)生密切相關(guān)[9-10]。現(xiàn)已有研究針對(duì)青少年外化性問(wèn)題的影響因素進(jìn)行分析，然而以生態(tài)移民為背景的調(diào)查卻鮮有報(bào)道。因此，本調(diào)查在綜合既往研究的基礎(chǔ)上，就個(gè)體因素及家庭環(huán)境與寧夏生態(tài)移民青少年外化性行為問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行探究，為促進(jìn)西部地區(qū)青少年心理健康良好發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用2014 年4 月至6 月進(jìn)行的生態(tài)移民兒童青少年行為問(wèn)題調(diào)查的數(shù)據(jù)，應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字表法，抽取寧夏回族自治區(qū)銀川市月牙湖鄉(xiāng)回民二中及賀蘭縣欣榮小學(xué)的學(xué)生作為生態(tài)移民組研究對(duì)象。在取得學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的知情同意，家長(zhǎng)簽署知情同意書后，從中選取年齡12～16 歲，分別為小學(xué)五年級(jí)至初中三年級(jí)的在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)出問(wèn)卷800 份，有效應(yīng)答問(wèn)卷755 份，有效回收率為94.4%。被試年齡（13.61±1.39）歲，包括男365 名，女390 名；漢族380 名，回族375 名；五年級(jí)202 名，六年級(jí)124 名，初一166 名，初二129 名，初三134 名。經(jīng)過(guò)寧夏醫(yī)科大學(xué)心理衛(wèi)生中心統(tǒng)一培訓(xùn)后，調(diào)查員在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)問(wèn)卷的填寫進(jìn)行說(shuō)明指導(dǎo)，并在現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷。合并有嚴(yán)重軀體疾病、精神發(fā)育遲滯等精神疾病及特殊家庭背景（單親家庭等）的青少年排除在外。本研究經(jīng)寧夏醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)審批。

1.2 方法

1.2.1 一般情況調(diào)查問(wèn)卷 采用自編問(wèn)卷，主要包括性別，年齡，民族，年級(jí)等基本人口學(xué)資料，由調(diào)查對(duì)象本人填寫。

1.2.2 Achenbach 兒童行為量表（child behavior checklist，CBCL）采用1991 年版Achenbach 兒童行為量表（家長(zhǎng)版）[4]。由家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人依據(jù)孩子近6 個(gè)月的情況進(jìn)行測(cè)查，該量表共113 個(gè)條目，每個(gè)條目按“沒(méi)有=0”“有時(shí)有=1”“經(jīng)常=2”3 級(jí)評(píng)定，其中外化性行為問(wèn)題包含違紀(jì)行為和攻擊行為兩個(gè)維度，得分越高提示該維度反映的行為問(wèn)題或總的行為問(wèn)題越嚴(yán)重。

1.2.3 艾森克人格問(wèn)卷（Eysenck personality questionnair，EPQ）EPQ[11]分為兒童問(wèn)卷和成人問(wèn)卷，兒童問(wèn)卷適用于7～15 歲，成人問(wèn)卷適用于16 歲以上，均88 個(gè)條目，包含4 個(gè)維度，分為外向性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)及掩飾性，得分越高提示該維度的特征越明顯，由被試者根據(jù)個(gè)人情況，按“是”或“否”2 個(gè)等級(jí)進(jìn)行填寫，評(píng)估個(gè)體的氣質(zhì)特征。

1.2.4 青少年父母同伴依戀量表（inventory of parent and peer attachment，IPPA）本研究采用Armsden 1991 年修訂版[12]，本研究應(yīng)用“父親依戀”“母親依戀”分量表，各量表均包含25 個(gè)條目，分別含信任、溝通、疏離3 個(gè)維度，采用5 點(diǎn)評(píng)分，由調(diào)查對(duì)象本人進(jìn)行填寫，用于評(píng)價(jià)青少年自我和父母關(guān)系的緊密程度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用Epidata 3.0 軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 17.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以中位數(shù)或四分位數(shù)間距[M（Q）]表示，采用秩和檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以例數(shù)或百分比表示，采用χ2檢驗(yàn)。Spearman 相關(guān)描述外化性行為問(wèn)題總分與各影響因素的關(guān)系，以移民青少年外化性行為問(wèn)題總分為因變量，人格問(wèn)卷及親子依戀量表維度作為自變量進(jìn)行逐步多元線性回歸分析。以P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同性別移民青少年民族構(gòu)成比較

不同性別移民青少年民族構(gòu)成比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞0.05）。見(jiàn)表1。

表1 不同性別移民青少年民族構(gòu)成比較（例）

2.2 不同性別生態(tài)移民青少年外化性行為問(wèn)題及各因子得分比較

男性生態(tài)移民青少年違紀(jì)問(wèn)題、攻擊問(wèn)題及外化性行為問(wèn)題總分高于女性，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05）。見(jiàn)表2。

表2 不同性別生態(tài)移民青少年外化性行為問(wèn)題及各因子得分比較[分，M（Q）]

2.3 不同民族生態(tài)移民青少年外化性行為問(wèn)題及各因子得分比較

回族生態(tài)移民青少年違紀(jì)問(wèn)題、攻擊問(wèn)題及外化性行為問(wèn)題總分高于漢族，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05）。見(jiàn)表3。

表3 不同民族生態(tài)移民青少年外化性行為問(wèn)題及各因子得分比較[分，M（Q）]

2.4 外化性行為問(wèn)題與影響因素的相關(guān)分析

外化性行為問(wèn)題總分與外向型、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)、母親疏離、父親疏離呈正相關(guān)（r ＞0，P ＜0.05）；與掩飾性、母親信任、母親溝通、父親信任及父親溝通呈負(fù)相關(guān)（r ＜0，P ＜0.05）。見(jiàn)表4。

表4 生態(tài)移民青少年外化性行為問(wèn)題與人格、親子依戀的相關(guān)分析

2.5 人格、親子依戀對(duì)外化性行為問(wèn)題的預(yù)測(cè)

人格因素中精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、親子依戀量表中母親信任、母親溝通、父親信任、父親溝通和父親疏離是影響外化性行為問(wèn)題的相關(guān)因素（P ＜0.05）。見(jiàn)表5。

表5 生態(tài)移民青少年外化性行為問(wèn)題總分逐步多元線性回歸分析

3 討論

本研究通過(guò)對(duì)不同性別生態(tài)移民青少年外化性行為問(wèn)題的比較發(fā)現(xiàn)，男性移民青少年在總分及各因子得分上顯著高于女性，與既往的研究結(jié)果一致[13]。出現(xiàn)這一結(jié)果的可能原因就生理層面來(lái)說(shuō)，女性的5-羥色胺神經(jīng)遞質(zhì)水平相對(duì)于男生更高，因此自我控制能力更好[14]，從社會(huì)文化層面而言，溫順、服從更符合大多數(shù)人對(duì)女生的傳統(tǒng)性別觀念[15]。不同民族的比較結(jié)果顯示，回族移民青少年的外化性行為問(wèn)題總分及各因子得分高于漢族青少年，國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族移民個(gè)體心理健康問(wèn)題與民族地位及其獨(dú)特的文化背景有關(guān)[16]。生態(tài)遷移打破了原有的生活環(huán)境，回族生態(tài)移民青少年不僅要努力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的巨大變遷，還要面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境所帶來(lái)的民族文化的差異，因而行為問(wèn)題發(fā)生的概率高于漢族移民青少年。

本研究結(jié)合人格及親子依戀兩個(gè)方面因素對(duì)生態(tài)移民青少年外化性行為問(wèn)題的影響進(jìn)行分析，結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了行為由環(huán)境及個(gè)體共同決定，人格作為一套內(nèi)在的復(fù)雜組織，可為個(gè)體提供情感方向和指導(dǎo)行為模式[17]。精神質(zhì)傾向高的個(gè)體典型特征是內(nèi)向，孤獨(dú)冷漠，而神經(jīng)質(zhì)得分高可能與個(gè)體調(diào)節(jié)壓力的能力受損有關(guān)，面對(duì)壓力時(shí)無(wú)法完全有效處理，易產(chǎn)生緊張及焦慮情緒[11,18-19]，在情境中更習(xí)慣采用消極的應(yīng)對(duì)模式[20]。生態(tài)遷移對(duì)于移民青少年來(lái)說(shuō)是身心發(fā)展過(guò)程中的不利因素，遷移后在面對(duì)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，建立新的人際關(guān)系的情境下，具有上述人格特征的青少年在環(huán)境應(yīng)答過(guò)程中可能會(huì)對(duì)各種刺激事件產(chǎn)生較大的反應(yīng)，更多是以消極的方式解決問(wèn)題，因而在外部環(huán)境的作用下容易出現(xiàn)攻擊等外化性行為問(wèn)題。

根據(jù)依戀理論，依戀的內(nèi)部工作模式同人格特質(zhì)一樣，對(duì)自我的認(rèn)知、行為發(fā)展及對(duì)外部環(huán)境的探索起到指導(dǎo)作用[21]。既往國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究均顯示，行為問(wèn)題的發(fā)生受到親子依戀的廣泛影響[22]，本研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。可能同其他青春期的個(gè)體一樣，生態(tài)移民青少年身心發(fā)展正處于前所未有的高峰，而其生理與心理認(rèn)知水平未能良好銜接，面對(duì)遷徙活動(dòng)所帶來(lái)的獨(dú)特壓力，容易對(duì)心理產(chǎn)生沖擊，而具有良好依戀關(guān)系的個(gè)體，把父母作為物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的安全基礎(chǔ)，愿意對(duì)外界進(jìn)行探索，有更強(qiáng)的感知、標(biāo)記、表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的能力[23]，因而適應(yīng)能力更強(qiáng)，對(duì)環(huán)境的改變做出積極反應(yīng)，進(jìn)而降低外化性行為問(wèn)題發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。反之，子女的依戀需求得不到滿足時(shí)，容易出現(xiàn)負(fù)性的心理變化，可能會(huì)導(dǎo)致親和力水平發(fā)展低下，自我調(diào)節(jié)能力方面出現(xiàn)問(wèn)題，并且充滿不安全的環(huán)境可能會(huì)進(jìn)一步降低其控制沖動(dòng)的能力及接受新體驗(yàn)所需的精神動(dòng)力[24]，進(jìn)而投射到外部活動(dòng)演變成行為問(wèn)題。此外遷移活動(dòng)改變了社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，也改變了其生計(jì)策略，隨著非農(nóng)化水平的提高，多數(shù)移民對(duì)耕地的依賴性降低，選擇收入水平更高的計(jì)生方式[25]。而其中大部分男性移民承擔(dān)養(yǎng)家糊口的重任，多數(shù)選擇外出務(wù)工，與子女相處時(shí)間變少，容易導(dǎo)致親子關(guān)系的缺失及家庭教育的弱化，當(dāng)孩子在經(jīng)歷應(yīng)激事件時(shí)，不能順利地自我表達(dá)，情緒不能得到很好地處理，在一定程度上提高了外化性行為問(wèn)題的發(fā)生概率。

綜上所述，外化性行為問(wèn)題的發(fā)生受個(gè)體內(nèi)部因素及家庭因素的顯著影響，對(duì)行為問(wèn)題的探索不僅要針對(duì)個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，也要注重整體社會(huì)環(huán)境，這對(duì)于促進(jìn)寧夏青少年心理健康發(fā)展及移民政策的順利實(shí)施具有重要意義。