《六國論》群文閱讀教學設計

2018年1月，《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布，語文學科核心素養迅速成為一個熱點話題，如何貫徹落實學生的語文學科核心素養，促進學生的整體發展？這就需要改變過去傳統的那種教師講、學生聽的課堂教學模式。落實具體的課程教學實踐，讓學生通過語文學科學習而逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。截止2020年，溫儒敏先生主編的統編高中語文教材必修上下兩冊已經出版，并且在北京、上海、天津、山東、遼寧、海南等六個省市開始使用。與人教版高中語文教材相比，統編高中語文教材增加了古代作品所占的比例，古詩文占了全部篇目的四成以上。[1]基于語文學科核心素養的培養，本文主要探討的是統編高中語文教材《六國論》的群文閱讀教學設計。

一、群文閱讀教學關鍵詞的理解

“群文閱讀教學”，簡稱“群文閱讀”，它是近幾年興起的具有突破性的閱讀教學實踐，通常是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后教師和學生展開閱讀并圍繞這些議題建立共識的過程。特級教師蔣軍晶在《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》一書中提出：“群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。”[2]首先，“較短時間”指采用固定的一兩個課時。關于高中統編教材中的《六國論》閱讀教學，筆者擬采用二個課時。其次，“議題”是群文閱讀中的一組文章，按照一定的依據，如作者、體裁、寫作風格、表達方式等組織起來。[3]本設計的教學對象是統編高中語文必修教材中的《六國論》。最后，“多文本”是指不同于傳統單篇閱讀教學，群文閱讀教學一般是由三到五篇文章組成。本設計是由統編高中語文必修下冊第八單元中蘇洵的《六國論》引入，再結合蘇軾、蘇轍、李楨的《六國論》，共四篇文言文，組成一組群文。

二、《六國論》群文閱讀教學議題的確立

“議題”是群文閱讀課堂教學的核心所在，也是課堂教學中學生和老師進行群文閱讀時共同展開議論的話題。本文設計的議題為“六國破滅的原因是什么？”

莎士比亞有一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”六國破滅的原因是什么？對于這一史論，仁者見仁，智者見智。宋代“三蘇”及明代李楨對于這一議題就給出了不同的見解。作為一個高中生，對于這一問題有什么看法？《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文學科核心素養主要包括語言建構與運用;思維發展與提升;審美鑒賞與創造;文化傳承與理解四個方面。[4]“六國破滅的原因是什么？”這個議題的提出符合語文學科核心素養的這幾個方面，學生不但可以在群文閱讀中獲得語言知識，訓練閱讀能力，而且在群文閱讀中還可以得到思維發展和文化熏陶，充分調動學生學習的積極性，對于理解六國滅亡的原因很有幫助。

三、《六國論》群文閱讀教學內容的選擇

蘇洵的《六國論》在統編高中語文教材必修下冊第八單元，本單元的選文主要是古代仁人志士憂國憂民，積極建言獻策的文章。教學目標是讓學生領會作者的觀點及其現實針對性，鑒賞文章的說理藝術，學會在辯證分析和合理推理的基礎上進行理性判斷，養成縝密推斷的批判性思維習慣。蘇洵生活的年代，北宋每年都要向契丹、西夏獻上大量的錢財與商品，賄賂的結果是助長了契丹和西夏的氣焰，加重了人民的負擔，嚴重損害了國家的國力，帶來了無窮的災難。也就是說，當時北宋四周強鄰環伺，對外政策上求和退讓為主，以致積貧積弱。蘇洵面對這樣的社會現實，撰寫了《六國論》這樣的優秀政論文。目的是借古諷今，警醒北宋統治者。全篇圍繞“六國破滅，弊在賂秦”的中心論點，層層展開，反復論證，具有強大的說服力。面對相同的史實，不同的人也有不同的觀點，蘇軾、蘇轍和明代的李楨也分別撰寫了《六國論》，表達他們各自的觀點。

本設計通過精讀統編高中語文教材蘇洵的《六國論》，比較閱讀其他三人的《六國論》，以一篇帶多篇，進行對比學習的教學實踐。采用“六國破滅的原因是什么？”這個議題，將四篇文言文作為群文閱讀教學的內容，充分調動學生學習的自主性與積極性，引導學生理解論說文的觀點表達，培養學生的思辨性思維，敢于提出自己的見解，提升學生的語文學科核心素養。

四、《六國論》群文閱讀教學活動的設計

群文閱讀教學不同于單篇閱讀教學，群文閱讀教學選擇多篇課文為教學內容。這時，學生的主體地位顯得尤為重要，教師是課堂的組織者和引導者，學生是課堂的主體，充分體現出語文課程標準所倡導的“自主，合作，探究”的學習方式，也符合建構主義學習理論所說學習是引導學生從原有的經驗出發，生長（建構）起新的經驗的觀點，強調學生學習的主動性、情境性和社會性。本設計從“六國破滅的原因是什么？”議題出發，設計三個群文閱讀教學活動，分別為精讀一篇，落實基礎文本;比較多篇，拓展關聯文本;拓展思維，提升學科素養。

（一）精讀一篇：落實基礎文本

引導學生精讀蘇洵的《六國論》，疏通文言知識，把握作者的寫作觀點，梳理作者的論證思路及論證方法，以促進學生思維水平的提高。

1.導入新課，激發興趣

戰國是七雄爭霸的時代，為了獨霸天下，國與國之間戰爭不斷。戰國七雄為什么最終演變為秦國的一枝獨秀？我們來看看蘇洵是怎樣抽絲剝繭，層層剖析的。

2.初讀課文，整體感知

要求同學們有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中找出以下幾個問題的答案，并請同學回答討論。

（1）熟讀課文，歸納重點實詞虛詞的用法以及特殊句式等文言現象。

（2）梳理出文章的結構。

明確：第一段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

第二段，以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

第三段，以“不賂秦者以賂者喪”的事實，進一步論證”弊在賂秦”。

第四段，承上啟下，勸告“為國者”不要被敵國“積威之所劫”。

第五段，借古諷今，勸諫北宋朝廷改變妥協政策，奮起抵抗。

3.精讀課文，深入領悟

請同學們以小組為單位，進行合作，探究以下幾個問題，并派代表回答問題。

（1）第二段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊，運用了哪些論證方法？

明確：第二段運用了對比論證的方法，分別從兩個方面展開對比。

①數量上：小邑——大城;得百倍——失百倍;大欲——大患

②程度上：得難——獻易;有限——無厭;奉繁——侵急

（2）第三段以“不賂秦者以秦者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”，作者論證齊、燕、趙滅亡的原因分別是什么？請同學們以小組為單位，進行討論并補充如下的表格。

4.拓展延伸，作業小結

蘇洵通過鮮明的論點，嚴密的論證，闡述了他理解的六國破滅的原因。接下來，讓我們回到古代，一起探討蘇軾、蘇轍、李楨各自心中六國破滅的原因吧。

（二）比較多篇：拓展關聯文本

蔣軍晶老師認為：“群文閱讀追求在有限的時間內，讓學生經歷較高水平的探究性閱讀，體驗發現的樂趣……群文閱讀，通過文章的結構化組合以引發困惑，啟動思考，最終導出發現。”[5]教師通過適當增加與教材有關聯的文本，不但可以增加學生的知識容量，而且可以掌握不同于單文本閱讀的學習策略，思考復雜情境中的問題，形成自己對文本獨特的理解和評價。蘇洵、蘇軾、蘇轍和李楨的《六國論》便是一個很好的群文閱讀的關聯文本。

將同學們組織起來，以小組為單位，自主、合作、探究這四位作家所寫的《六國論》，在差別中尋找共性，在共性中尋找差別。展開討論，并交流。

1.差別中的共性

將這四篇文章組合成群文，并拿來比較，我們可以清楚看出，不同的作者角度不同，出發點不同，見解也不盡相同，表達形式上也各有千秋。但是作品的主旨也會因為作者相似的命運、經歷、追求和思想感情而表現出某些共同特點。

這四篇《六國論》的共同特點是：首先，四位不同作者所論證的主題相同，都是針對：“六國為什么破滅？”這一主題進行。其次，文體相同，都是論述文，都具有鮮明的論點，嚴密的論證來支撐自己的觀點。最后，他們的寫作目的相同，都是通過借古喻今的方式，將自己的觀點表達出來，希望被當時的統治者采納。

2.共性中的差別

“同中見異”是學生了解閱讀文本的基本規律，掌握比較文本的歸納、分析等方法，形成一定的知識體系后所表達出來的觀點。尋找《六國論》共性中的差別，需要把握文章的觀點，篩選重要的信息。老師通過編寫表格，引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，將正確的信息填入表格[6]，讓學生更直觀的感知到蘇洵、蘇軾、蘇轍、李楨四人《六國論》的差別。

學生在充分閱讀的基礎上完成表格之后，對不同作者認為的“六國破滅的原因是什么？”有了一定的把握。在教師引導下，學生通過自主、合作、探究的學習方式，來發展學生的思維能力和思辨能力，符合《普通高中語文課程標準（2017年版）》的語文學科核心素養培養的要求。

（三）拓展思維，提升學科素養

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。[7]所以，學生不僅僅局限于學習文本，更重要的是：我的觀點是什么？敢于提出自己的觀點，最終學以致用。

通過這四篇古代文人對六國破滅原因的論述之學習，以及每個學生自己對六國破滅的原因的見解，整理出自己對：“六國破滅原因是什么？”這一議題的答案。題目可以是《六國破滅原因之我見》，只要學生能自圓其說即可，沒有固定的答案，這是群文閱讀教學設計的第三項活動。

基于《六國論》群文閱讀教學的設計，我認為文言文群文閱讀教學應該基于教材文本，適當的開發利用語文教學資源，找到恰切的文章，找尋比較點，從而進行群文閱讀教學。教師要注重對學生學習思維的引導，可以利用表格、思維導圖等，培養學生的語文學科核心素養。同時，指導學生運用多種學習形式，如合作學習、探究學習、分組討論、讀寫結合等。在群文閱讀學習過程中學生要對比、質疑、探索，不僅要理解文本的觀點，還要表達、闡發自己的觀點，進一步發展與提升自己的思維水平。

參考文獻：

[1]林少華.高中語文新教材文言文教學改革研究[J].教改研究，2016（94）.

[2]蔣軍晶.讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[3]張璐.統編版八下蘇軾詞群文閱讀教學設計[J].課外語文，2019（34）.

[4][7]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[6]吳燕.一篇帶多篇 妙“比”更生花——基于“思辨性閱讀與表達”的《六國論》群文閱讀教學[J].教學月刊·中學版，2020（34）.

【2021年大學生“挑戰杯”大學生科研立項申報項目】

候婉瑩，寶雞文理學院（語文學科教學）碩士研究生。