明晰文體特點 追求教學個性

長期以來，學生大多是通過詩詞作品來認識蘇軾，大概知道他是一位散文家，但卻缺乏對其散文作品的認知?！冻啾谫x》是一篇文賦，人教版教材編寫者將其引進高一必修二的課本里，其重要程度可見一斑，但是高中教學過程中通常把它當做“文”來展開教學活動，很少有教師深入講解這一文體，導致學生在學完這部作品后，對賦的特征也沒有一個清晰的概念。而且這篇文章作為經典散文，對于剛進入高中的學生來說，無論是字詞或者文章主旨的學習都有一定的難度。作者在明晰文體特點，做好充足的課前準備的基礎上，深入展開教學活動。

一、《赤壁賦》一般教學處理分析

我見過很多教師在教授這門課程，首先開始上課時，讓學生自主朗讀一遍課文，同時結合課本注釋和詞典等理解重難點字詞，梳理文言文基礎知識內容;然后再次朗讀課文，教師再對文中一些詞語注音、句子翻譯、虛實詞講解;學生進行練習，教師講解題目;接著教師帶領學生細讀全文，再對整篇文章進行翻譯，讀懂每部分重點內容;教師讓學生自主探討文章主旨，再進行提問環節，加強學生對知識的記憶;最后教師進行課堂總結，布置課下作業。如此，一堂課就基本完成。從中我們明顯可以看出，這樣的教學模式，就是一般文言文的教學課堂，忽略了對“文”的教學。教師在課堂教學過程中著重于整理字詞句，考核內容也全都是像翻譯、詞類活用、一詞多義和通假字等文言文基礎知識，沒有深入展開教學，更沒有對教學內容進行適當拓展。甚至一些教師不深入進行教學，還美其名曰：學生基礎不好，教學內容過于深入，學生難以掌握。

二、對《赤壁賦》的認識及教學設計

1.《赤壁賦》文章特點

這篇文章雖是一篇散文，但集賦、散文和詩歌于一體。有“誦明月之詩，歌窈窕之章”，這樣清新活潑的散文特點。還有“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，這樣文賦押韻的語言特色，同時具備詩歌意境[1]。教師在實際教學過程中要是僅僅依靠文言基礎訓練，那么學生難以領略到文章中三種語言的魅力。《赤壁賦》在打破傳統賦對其束縛的基礎上，又運用傳統賦來寫景，描繪了一幅如夢如幻的赤壁夜景。作者運用押韻對仗的句子來抒發自己先樂后哀繼而灑脫的復雜感情，后又勸導友人變與不變就與自然環境一樣，要學會自得其樂。同時，又引入了散文創作的優勢，使得體現出來的情感更加細膩深刻。

2.教學設計

我在開展這部作品教學活動時，先讓學生進行課前預習，并整理出自己覺得較難的字詞句，理解文章主要內容。在課堂教學過程中，進行答疑活動，并對學生掌握情況進行檢測，然后讓學生朗讀課文，說出文章中最喜歡的部分，簡要陳述理由。接著再讓學生重復閱讀文章，感受賦體語言的魅力，細細品味文章意境，理解文章情景交融的關系。最后再進行拓展練習，將《離騷》和《秋聲賦》拿來和《赤壁賦》進行比較閱讀，進一步讓學生思考，蘇軾為什么沒有用散文或者直接抒情的方式來寫赤壁賦，而是用賦的主客問答形式。

三、《赤壁賦》教學感悟

1.根據文體特征展開教學活動

教材是語文教學活動有效開展的基礎，優秀的教師都知道怎么結合教材來進行教學，并在教學開始前就會對教材進行仔細研磨。如《赤壁賦》，這篇文章本質上蘊含著感悟自然的內涵，使人思考與自然之間的關系，而蘇軾在文章中體現出了他的感悟[2]。蘇軾在癡迷于赤壁的美妙夜景之時，受到蕭聲的感染，從中跳脫出來，還勸導自己的朋友要順應自然，正確看待人和自然的關系，并從中得到自己的樂趣。文中作者雖有消極情緒，但只是一閃而過，表達得更多的還是豪放豁達之情。

教師要想讓學生理解這些內容，就不能按照傳統教學模式開展教學。教師在教學過程中，要針對文體特征設計教學，進行教案設計時要提前確定教學方式、文章重難點內容、練習內容和課后作業及拓展資料等，避免出現學生提問教師卻不能合理解答的情況。所以，進行《赤壁賦》教學活動時，教師必須提前設計好對詩歌意境的感受、不同的情感體現、賦體語言的揣摩及鑒賞材料的準備，進而有效進行課堂教學，提高教學效果。因此，教師一定要深入探究教材，鉆研具有文體特點的教法。

2.教學活動要按照學生學習情況進行

教師要開展教學活動，前提一定是對學生的真實學習情況有充分認知。教師可以通過測試或者提問的形式，對學生目前的真實語文素養進行了解[3]。如教師想要了解學生對詩歌情境的理解分析能力，就可以運用幾個較為經典的詩句，讓學生自主賞析詩句，并逐步深入，這樣自然就能體現出不同程度學生的水平。教師就可以據此設置不同層次學生的學習目標。另外，教師還可以讓學生自己選定學習目標，將同一個層次，能力相差不大的學生分成一個階段的學習目標，這樣學生學習就有更多積極性，因為他距離自己的學習目標并不是特別遠，在他努力就能趕上的范圍之內，進一步激勵學生努力學習。

在實際的教學過程中，教師可以引導學生逐步深入學習，首先可以給學生制定一個比他實際水平稍微高出一點的學習目標，如此讓學生有一定適當的上升空間去努力。例如，講授《赤壁賦》這篇文章時，將蘇軾所體現出人與自然的關系設置為最高的學習目標，將赤壁夜景帶給蘇軾和友人的影響有哪些差別設置為中等學習目標，將文章寫景物的目的是什么設置為最低的學習目標。把這些學習目標展示給學生，讓他們自己按照學習情況選擇，就能幫助他們更好的理解這篇文章，掌握文章內涵。

其次，教師要實時了解學生學習情況，及時給予引導。畢竟學習目標是預設的，在實際過程中肯定會出現一些問題，所以，需要教師持續跟蹤學情，發揮其職能作用。如有學生對于最低學習目標找不到切入點，教師就可以適當點撥學生：“這些景物引發了蘇軾和客人什么樣的情感？”如此，學生就知道該從何下手了，他們知道寫景一般都是為了抒情，于是開始研究景物特點，找到文章中與情感有關的詞語，逐步深入，最終完成學習目標。同時，對于學習基礎較好的學生，可以引導他們拓展學習內容。例如，讓學生拿其它作者的文章所表達的類似情感，來與蘇軾的進行比較，則會對蘇軾的人生態度有更深層次的理解。

3.課堂追求教學個性，課后及時反思

教師專業素養的提升是促進學生全面發展的有效保障，更是我國教育行業不斷躍升的前提條件。教師本身來說，要具備不斷學習的意識，要有自我成長的信心，積極實現自我發展。實際情況中，教師的能力狀況良莠不齊，部分教師積極學習，自覺長期進行提升和學習;有些教師觀念落后，沒有發展意識或者安于現狀[4]。針對這些問題，我認為是必須要不斷自我發展提升的，且要注重細節方面。

長時間以來，不少有識之士提出教師要專業發展，有意見提出教師專業發展是教學經驗和反思，但是也只是基于概念，沒有實踐意義。我認為教師的工作是教學第一線，所以要反思教學過程中的細節點，具體而言，就是教師要在完成教學后，要一點點的反思教學整體過程。例如，《赤壁賦》教學完成后，教師要反思教學實施過程中還存在哪些問題，教案設計是不是科學合理，教學語言是否恰當等等。接下來，教師要再將這些進行細化，如自己有沒有掌握文賦教學要點，有沒有讓學生具體了解賦的文體特征，然后再思考怎么樣讓自己的教學更有個人魅力，使得學生喜歡上你的教學模式。最后，要不斷參考其他優秀教師的教學方法，覺得較好的教學方法，轉化后可以應用到自己的教學活動中，逐漸實現個人專業能力質的轉變，使得學生學得輕松，教師教得滿意。

總而言之，教師在開展語文教學活動中，一定要依附教材，體現文本特點，引導學生掌握正確的學習方法。教師必須要將學生作為課堂的主體，以服務學生為根本，深入研究教學方法，加強對文本和學生的認知，不斷進行教學細節的反思，并及時進行改善，積極提升專業能力，努力形成個人教學特色。

參考文獻：

[1]顧向陽.一變談厚薄 三問論精工——《赤壁賦》教學新嘗試[J].中學語文教學參考，2021（07）：44-46+80.

[2]江俊婷.人教版高中語文教材中的蘇軾散文研究[D].福建師范大學，2018.

[3]徐含.淺談記游寫景類古典散文的審美要略——以蘇軾《赤壁賦》教學為例[J].語文天地，2020（34）：7-8.

[4]汪傳鳳.高中文言文朗讀教學的有效策略研究——以《赤壁賦》一文為例[J].語文教學與研究，2020（23）：113-115.

張國英，甘肅省蘭州市教育科學研究所教師。