“整本書閱讀”的指導實踐與策略例談

《語文課程標準》將整本書閱讀作為高中語文教學任務群中的重要項目。學者李衛東認為整本書閱讀首先要在閱讀材料上注重連續性和整體性，閱讀時間更長，也更具有復雜性。其次，整本書閱讀強調深層次閱讀，也強調個性化的閱讀。在高中語文教學中教師要注重引導學生掌握整本書閱讀的方法，促使他們對作品中的人物、事件和思想有深入思考，并對作品進行再創造，和他人分享自己整本書閱讀的過程。教師要注重對學生整本書閱讀的指導，促使他們全面提升閱讀能力。

一、繪制思維導圖，深度梳理寫作思路

語文課程不僅要培養學生聽說讀寫各方面的綜合能力，還要提升他們的思維能力。在組織學生展開整本書閱讀的時候，教師也要引導學生展開思考，嘗試系統地講述文章的情節發展，并試著用思維導圖的形式將其展示出來。這樣學生能一邊閱讀作品一邊對文章進行分析，找出作者的創作思路。這樣能促使學生的思維逐步具有批判性和獨立性，避免片面地思考問題。

《林教頭風雪山神廟》一文是節選自《水滸傳》的精彩篇章。作為中國四大名著之一的《水滸傳》可謂人物關系繁多，故事情節十分豐富、跌宕起伏。在引導學生進行整本書閱讀時，學生常常被其中精彩的故事所吸引，而很少關注作者的情節構思及其寫作手法的運用。因此，在閱讀該書時，筆者指導學生運用思維導圖的方法，理清人物關系，梳理故事情節。譬如以“梁山首領”作為思維導圖的主干，讓學生以梁山首領的變換為中心，向外拓展延伸相關故事人物，再通過各個人物之間的關聯，聯想發生在他們身上的故事情節。理清各人物是通過怎樣的故事聯系在一起的，使梁山好漢之間的關系與人物故事情節緊密聯系在一起。這樣，學生在閱讀時可以根據思維導圖，對文本再進行回憶、重組與建構，從而領悟作者情節構思的精妙，也會給學生的寫作以有益的啟示。

二、抓住關鍵句段，學會預測推理

在指導學生整本書閱讀的時候，教師要引導學生關注作品中的關鍵詞句，嘗試進行預測和推理，思考作品中的人物會如何做，判斷情節會如何發展下去。教師可以選擇情節發生劇烈變化的地方，引導學生展開預測，不同的學生理解不同，對于作品的預測必然也會有所不同。在預測后，教師再引導學生自主閱讀，看看自己的猜想是否和文章情節發展相符合，這樣他們的閱讀興趣必然會得到發展。

學習《雷雨》后教師組織學生嘗試閱讀整本作品，并嘗試結合作品中的關鍵性詞句展開分析，預測故事的后續發展。例如在學生讀到周樸園和魯侍萍再次見面的時候，教師可以引導學生停下來思考一下，想一下故事后續會如何發展。學生由于思考的方向有所不同，所以他們的看法也各有差異。如有的學生認為周樸園可能會回憶起兩人曾經的美好，會提出和魯侍萍和好，魯侍萍可能會原諒周樸園。但是也有學生提出了與之截然不同的猜想，認為：“我認為周樸園是一個十分自私的人，所以他雖然會想起往事，但是出于保護自己的目的，不會和魯侍萍重修舊好，反而會懷疑魯侍萍另有企圖，甚至有可能做出對魯侍萍不利的事情。”在學生提出了兩種截然不同的觀點之后，教師引導他們展開辯論，各自說說自己推測的原因是什么，然后展開后續閱讀，看看作品的情節如何發展，更符合哪個學生的猜測。

教師還可以選擇一些人物情感有劇烈矛盾和沖突的地方，引導學生抓住這些地方的關鍵性詞句展開賞析。此時學生可以預測一下人物關系的后續變化，看看自己的預測是否符合作者的構思，并揣摩作者如此設計的寓意是什么。

三、推敲細節描寫，提升語言能力

教師要引導學生在閱讀整本書的時候找到重點，反復咀嚼其中的細節描寫，揣摩作者如何刻畫人物，怎樣展現人物的性格特點，思考作者的語言表達能力。《語文課程標準》提出教師要引導學生積極展開師生、生生、生本對話。所以教師在組織學生賞析的時候也要引導他們積極展開交流，嘗試多角度、多層面地解讀文本，創造性地閱讀文本。不僅如此，教師還要引導學生和文本進行對話，思考作者為何要如此塑造人物。

在學生閱讀了《雷雨》全文后，教師引導學生抓住作品中的一些細節描寫進行分析，說說自己的感受是什么。如引導學生抓住周樸園所說的一段話展開分析，揣測一下周樸園當時的內心情感是怎樣的。如“你不知道這間房子底下人不準隨便進來嗎？”“你站一站”，從這兩句話中，學生能體會到周樸園的權威性，他在這個家庭中有著說一不二的地位，所以他用權威者的身份在說話。當時當他發現魯侍萍像自己的故人后，態度就發生了變化，對其說：“你——你貴姓？”這里的破折號展現出了周樸園的心里有些猶豫，他停頓了一下后，用了“貴姓”這個詞語，表示了一些尊敬，這說明周樸園其實也是念舊情的。但是此后周樸園突然又變得嚴厲了起來，說：“誰指使你來的”，通過這句話，學生能更好地看到周樸園的性格，他此前的尊敬、客氣都只是偽裝出來的，他心中還是擔心對方是來訛詐他的，懷有敵意。通過這樣的細節分析，學生發現這些看似簡單的詞句實際上都展現出了人物的內心情感，體現了他的性格特點。

在推敲作品細節描寫的過程中，教師可以引導學生找出語言、外貌、動作、心理、環境描寫等方面的細節描寫，引導學生進行分析。若有條件教師還可以指導學生展開讀寫結合的活動，看看自己在創作的時候是否也能寫出細膩生動的文字。

四、分析人物性格，認識世事風云

在展開整本書閱讀的過程中，學生必然會讀到形形色色的各類人物，他們往往有著自己的性格特點。教師在教學中可以引導學生深入分析人物的性格，并思考該人物性格形成的原因是什么。為了讓學生的理解更深刻，教師還要引導學生嘗試了解作品的背景信息，看看該人物性格的形成和社會的發展是否有關，從而了解時事風云變化。

學習《林黛玉進賈府》后，學生嘗試閱讀《紅樓夢》，教師指導他們思考如何分析人物的性格，并結合當時的特定時代展開思考說說作者為何會塑造這樣的人物形象。如有學生以賈寶玉為例子展開分析探究，發現賈寶玉和當時的時代有著格格不入的地方，作為一個官宦之家的子弟，家人對賈寶玉抱有很大的希望，認為他應該好好地學習創作八股文，學習如何當官。但是賈寶玉卻走向了叛逆的道路，他不喜歡程朱理學，而且還批判當官之人，喜歡和家中的女孩子在一起，認為女孩子天生就是善良的，同時也為女性的薄命感到遺憾。教師指導學生思考作者為何會創作賈寶玉這樣和社會格格不入的人物。有學生提出了自己的看法，認為他很有可能是作者自己內心的反映，作者心中認為賈寶玉這樣的人物才是完美的，所以才通過文字創作了這樣的人物形象，用來表達對于社會的不滿。通過這樣的分析，學生對作品中的人物有了更深刻的認識。

教師可以引導學生展開主題探究的活動，思考人物性格變化和社會背景之間的關系。這樣學生就能意識到作品人物的塑造并不完全是虛構的，他們實際上是作者在特定社會背景下總結歸納出來的具有一定典型性的人物。

五、對話作者生平，追溯創作初衷

由于作者是文學作品的創造者，所以了解作者就是了解作品的開端。教師要引導學生在整本書閱讀的時候先了解一下作者的生平，探究其創作作品的初衷是什么，然后再展開自主閱讀，那么學生就能更好地理解作品，對作品的主題思想理解也會更加深刻。

在教授了《林黛玉進賈府》一文后，教師組織學生在課余時間展開整本書閱讀活動，圍繞《紅樓夢》展開自主閱讀。教師首先提出問題引導學生思考：“《紅樓夢》作為四大名著之一，對后世產生了重大的影響。那么，你是否了解作者生活的時代具有什么特點呢？作者的人生經歷又是怎樣的呢？他為何會創作這樣的作品呢？”教師引導學生展開課外自主搜索的活動，了解一下相關的背景資料。學生發現當時是清朝末年，清政府實行閉關鎖國的政策，全國上下都認為自己是天朝上國，看上去國家十分繁榮，當時實際上卻隱藏禍端。如果結合《紅樓夢》展開賞析，學生就會發現賈府的狀態和當時的社會背景很像，賈府上下生活奢侈，但是卻不知道他們已經到了從盛到衰的轉折點。再結合作者的生活背景進行思考，學生就能更好地理解作者的創作思想，作者用回憶的方式將自己的生活經歷寫了下來，表現了對于往事的追思，對于過去的思考。在這樣的分析中，學生了解了作者的創作理念，對作品的理解也更深入。

在學生對話作者的過程中，教師還要引導學生嘗試了解一下該作品的文學地位。這樣學生就能認識到一部好的作品常常在特定的時代有著非同凡響的意義，正是因為作者對特定時代有著深入思考，所以才會創作出具有特定時代意義的作品，對后世有一定的影響意義。

教師在指導學生展開整本書閱讀的過程中要注意指導他們掌握良好的閱讀方法，注意教學的系統性和綜合性，這樣學生就能真正掌握閱讀方法，提升自己的綜合素養。

王巧燕，甘肅省靖遠縣第一中學教師。