初中語文群文閱讀教學策略研究

《義務教育語文課程標準》之中明確提出：要建設開放而有活力的語文課程，是學生在輕松而愉悅的課堂氛圍之中學習語文知識，掌握語文方法，提升語文素養。在此方向引領之下，我們不禁要思考怎樣才能夠完成這一目標而促進語文教育教學發展呢？對此，新課程標準則指出要激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀數量，于閱讀中提高學生的閱讀理解能力、文字感悟能力和評價鑒賞能力，在多樣的閱讀文本之中啟發學生獨立思考。

群文閱讀也被稱之為“群文閱讀教學”，最早由臺灣小學語文教育學會會長趙鏡中先生提出，經過眾多專家學者與一線教師的創新研究，逐步形成約略一致的概念，更得到一個直觀又形象的稱呼——“1+X”群文閱讀。蔣軍晶在《群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革》一文中強調群文閱讀中“群文”的互文性，將臺灣小學語文教育學會會長趙鏡中所描述的“群文閱讀”特征表述為：“同一個議題，多個文本，探索性教學。”

筆者結合文獻資料與踐行經驗理解的是：群文閱讀就是指教師以依據學生學情確定的一個或者多個議題為中心，甄選課內、外文本組成“文本群”，對“文本群”進行討論、分析與解讀，最終師、生觀點統一（也稱之為“共識”）的教學過程。在實踐研究中表明，群文閱讀教學對于語文教育發展有著積極影響。它為語文教育注入了新的生命活力。

一、明確群文閱讀教學目標

教學目標的設計和制定，能夠為課堂教學指引方向，幫助教師把握課堂教學節奏，提高課堂教學質量。對于群文閱讀來說，教學目標的設計和制定對于群文主題的設定、課堂教學的實施、文本的自主、教學評價都有著重要的影響。教學目標，是課堂教學的重要環節，也是必不可少的重要環節。所以，在群文閱讀教學之中，教師要制定合理而有效的教學目標，在目標的引領之下開展高效課堂活動。

那么，如何制定初中群文閱讀教學目標呢？筆者則認為可以從以下幾個方面為依據設計群文閱讀教學目標：其一，要根據課程標準要求和教材特點設計群文閱讀教學目標。在《義務教育語文課程標準》之中針對各個階段學生從閱讀方式、閱讀文本等方面制定了不同的學段閱讀要求。這些要求是教師所應該考慮的重要目標依據。而初中語文教材編寫也提到了“語文要素”這一概念，每一單元也有其“閱讀要素”。例如，八年級上冊第一單元的主題是“新聞閱讀”，閱讀要素則是要讓學生閱讀新聞類文章，把握新聞各類體裁的特點，獲得主要信息。使用統編教材實際教學過程中，還是一課一教的老模式多，單元之內缺乏整體性。群文閱讀，則必然要求教師重組教材。其二，要根據三維目標進行設計。教師在設計群文閱讀教學目標之時要根據知識與技能、過程于方法、情感態度與價值觀這三個方面設計相關內容，提高學生綜合能力。

針對各個階段學生能力的不同，群文閱讀教學目標也要有所不同。對此，教師要根據初中不同階段制定階段性教學目標。例如，七年級群文閱讀目標是：1.讓學生閱讀記敘文、散文，學會概括文章內容。2.掌握默讀、精讀、粗略讀等策略，并且能夠加以運用。3.掌握常見的修辭手法、人物描寫方法，于閱讀中提高寫作能力。4.培養良好閱讀習慣。八年級群文閱讀目標則是：1.掌握新聞類、散文、說明文、傳記類等文章特點。2.掌握人物、景物描寫方法，能夠熟練運用于寫作之中。3.在多樣閱讀之外能夠針對文本進行深入思考，擁有自己對于事物的理解和判斷。4.掌握群文閱讀方法，比較文章共性和不同等。

通過對于群文閱讀教學目標依據和階段目標的思考，能夠幫助教師制定合理而有效的教學目標，提高群文閱讀教學質量。

二、選擇群文閱讀教學內容

群文閱讀教學內容，則是教學的主要內容。對此，我們主要從“議題”和“文本”兩個方面進入選擇：

議題，是群文閱讀的重要內容，也是教學準備的首要環節。那么，如何選擇群文閱讀議題呢？我們認為可以從以下幾個方面進行選擇：其一，可以從單元導讀中選擇議題。例如，八年級上冊第一單元的單元主題是“變化社會”，閱讀策略是“新聞類文章，獲取信息”，第二單元的單元主題是“生活記憶”，閱讀策略為“傳記類文章，理解和判斷”，第三單元的單元主題為“美景依然”，閱讀策略為“誦讀古詩文，積累實詞”等。這些單元主題和閱讀策略均可以作為群文閱讀教學議題。其二，可以從根據教學中遇到的問題確定議題。比如，在研究中，我們發現說明文是初中語文所常考的題型，而學生對于說明方法的辨別則總是難以掌握。這時，教師便可以以“說明方法的運用”為議題進行說明文群文閱讀教學。此外，群文閱讀議題還可以根據學生興趣和需求、實際生活、地方特色等進行命題。

在議題之下，則要進行群文閱讀文本的選擇。筆者認為群文閱讀文本選擇要注意以下幾個方面：其一，要圍繞議題選擇文本。群文閱讀文本的選擇必須體現議題主題，才能夠教學完成目標。其二，文本的選擇要符合學生能力和需求，難度適宜。教師要根據學生閱讀能力選擇閱讀文本。其三，選擇語言優美、內涵豐富的文學作品。優秀的文學作品能夠給人以啟迪價值，獲得審美的享受。其四，文本選擇要具有多樣性，拓展學生閱讀視野，促進學生全面發展。

三、推進群文閱讀教學實施

教學環節和教學策略，是閱讀課堂教學的重要組成部分。

對于閱讀教學環節來說，每一個教師都有其獨特的理解和內涵。筆者在其多年的教學實踐之下則總結出以下閱讀教學環節：課堂導入，引出議題——閱讀文本，初步感知——小組合作，共讀共議——鞏固提升，思維拓展。其中，“課堂導入，引出主題”主要是為了調動學生的學習積極性，呈現議題內容。“閱讀文本，初步感知”則是讓學生自己深入文本之中進行閱讀，一邊讀一邊進行思考一邊進行批注，培養學生的獨立自主閱讀能力。“小組合作，共讀共議”則是教師根據議題和群文文本內容設計幾個問題，進而讓學生成立小組圍繞問題進行思考和探究，增強學生閱讀整合和理解能力。“鞏固提升，積極拓展”則是教師要針對本節課所學內容進行檢測和鞏固，完成本節課教學任務。

在有效的教學環節之下，教師也要掌握有效的群文閱讀策略。對此，我們認為教師要整合以下教學策略，提高教學質量：其一，尊重師生教學地位。在實際教學之中，教師要尊重學生主體地位，給予學生以自由討論和展示自我的時間和空間，鼓勵和引導學生進行問題討論和思考，發揮教師引導作用。其二，教師要設計具有指向性、階梯型、質疑性的問題，讓學生在問題的思考之下有所得。其三，教師要采用情景表演、多媒體教學等活動，豐富學生閱讀體驗，營造良好的閱讀環境。

四、完善群文閱讀教學評價

群文閱讀教學評價，能夠幫助教師更好地完善教學內容，發揮評價的激勵和反饋作用，促進學生全面發展。針對群文閱讀教學，我們認為教師可以采用群文閱讀評價量表這一方式進行閱讀教學評價，例如：

在此評價表之下，教師可以根據學生的課堂表現進行具體劃分和評價，進而針對學生實際情況進行閱讀調整而提高學生閱讀積極性，從而有效提高群文閱讀教學質量。

同時，應注意銜接內外課堂。從“量”的提升到“質”的改變，群文閱讀教學還需建立更加多樣化的評價機制，以促進學生持續閱讀。

身為一名初中語文教師，我們也要順應教育發展的潮流風向而不斷探索和嘗試，摸索一條有效的群文閱讀教學之路，讓文學乘著群文閱讀的風帆駛入學生的內心深入，淺吟歌唱。

張燕，江蘇省南通市啟秀中學教師。