高中古詩詞該怎樣進行閱讀鑒賞

審美賞析能力是語文核心素養的重要組成部分，古詩詞作品意蘊深刻、情感豐富，利用它們設計專題練習能促使學生全面提升審美鑒賞水平。在高中語文教學中教師要結合古詩詞的特點設計專題練習，讓學生全面提升古詩詞鑒賞的能力。

一、整體感悟，分析表現手法

古詩詞常常運用各種獨特的寫作手法，如運用比喻、擬人等修辭手法，又如運用白描、以小見大、虛實結合等表現手法。教師可以設置相關的專題板塊，讓學生整體感悟古詩詞，分析其中運用了何種表現手法，然后結合整首作品分析這樣寫的好處是什么。這樣能讓學生全面提升審美賞析能力，了解古詩詞的寫作特點。

在學習《虞美人·春花秋月何時了》的時候，教師設計了和表現手法有關的專題練習，首先展示了“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”等詞句，問學生其中運用了哪些修辭手法。學生總結提出在該句子中運用了比喻的修辭手法。此后教師又引導學生思考在這里用比喻句有什么好處，能否更形象地展現出什么是“愁”。學生認識到“愁”原本是一種很抽象的概念，而作者用比喻的手法能將其形象化地展現出來，讓讀者體會到流水連綿不斷的狀態，進而理解作者的心中也有著連綿不絕的愁情，這樣的寫作自然更深刻、更形象。此后教師又引導學生展開更多相關的練習，如思考在這首作品中運用了對比手法，展現出人生無常的句子是哪一句，思考在“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”中除了比喻以外，還用了什么表現手法，分析此句子和李白的“白發三千丈，緣愁似個長”在表現手法上有什么異同之處。

教師可以設計相關的多媒體課件，按照不同的修辭手法和表現手法設置一系列課件，讓學生進行自主學習。學生對哪方面的手法了解不夠深刻，就可以自主觀看，然后再展開專題練習，學習效果就會得以提升。

二、品咂煉字，探究細節藝術

不少精美的古詩詞都是作者煉字煉句的心血之作，教師可以利用這一點，設計和字詞品味有關的專題練習，讓學生圍繞重點字詞展開品味，嘗試探究作品的細節之美。在此基礎上，教師還可以引導學生自主思考，看看如何能修改自己的作品，讓作品的用詞更精確，讓句子更簡練，從而提升表達效果。

在學習《聲聲慢·尋尋覓覓》的時候，教師引導學生注意分析作品中的詞句，展開細節專題探究活動，思考如何才能巧妙地選擇詞句，提升表達效果。如圍繞“乍暖還寒時候”這一句，教師提出問題：“秋天的天氣實際上是‘乍寒還暖，作者為何要寫‘乍暖還寒呢？是寫錯了嗎？”如果細細品味，學生就能理解作者的獨特用意，原來作者并非寫整個秋天的氣候，只是寫早晨的氣候特點，太陽剛升，理應變暖，但是一陣秋風起，自然讓人覺得“乍暖還寒”。除此以外，教師還設置了其它的練習，引導學生注意品味作品中的詞句，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中為何要用如此多的疊字，作者具體用哪些詞句展現促了孤獨苦悶的狀態，思考作者在用詞上有什么特點。這些問題讓學生逐步深入地體會作者用詞之妙，感受作品的獨特韻味。

在品咂煉字的過程中，學生用讀寫結合的方式深入感悟，提升了自己的理解和鑒賞能力。教師要引導學生先了解文字的基本意思，然后再結合上下文和作者的生活經歷、心理情感進行更深層次的賞析，這樣才能更好地體會作者用詞之美。

三、認知形象，理解托物言志

在古詩詞作品中常常有精彩的人物與意蘊豐富的事物，學生在賞析古詩詞的時候常常比較關注人物形象，但是卻忽略了事物形象。針對此問題，教師可以特別設置專題練習，讓學生圍繞古詩詞中的具體事物進行賞析，說說作者是否將自己的情感融入到了事物中，看看能否體會到托物言志的寫作手法。

在學習《短歌行》的時候，教師設計了相關專題練習，讓學生分析作品托物言志的寫作手法。教師首先讓學生找出“朝露、杜康、鹿鳴”等意象，然后說說從這些形象中能否體會到作者的情感，嘗試總結作品的主題思想。如有學生提出：“‘朝露這個意象展現出了作者對時間流逝的擔憂之情，作者認為歲月匆匆流逝，自己卻無法得到賢才幫助，因此苦惱，所以想以此表達自己求賢若渴的心情。”學生發現在這首作品中有不少意象都有類似的含義，如“鹿鳴”就表現了作者勸勉賢才，讓他們都來歸順自己，這樣也表現了求賢若渴的心情。此后教師還設置了對比練習，讓學生閱讀其它的作品，看看不同作品中的意象體現的思想有什么差別。如讓學生對比《短歌行》和《歸園田居》，看看兩者分別選擇了哪些意象，表達的志向和態度有什么不同。

在探究作品意象的過程中，學生認識到作者常常將自己的情感和各種事物融合在一起，起到托物言志的效果。所以在分析的過程中不僅要了解事物本身的形象特點，還要將作者的生平遭際和時代背景等融入進去，然后再加以分析，這樣才能更好地體會作品構思的巧妙之處。

四、把握結構，梳理行文思路

在賞析古詩詞的過程中很多學生只是關注詩歌的內容，但是卻忽略了對結構的分析，因此教師可以專門設置結構專題練習，讓學生思考作者的行文思路，并探究作者為何要如此構思。若有條件教師還可以讓學生運用比較分析的方式，對比同主題的不同作品，看看不同的作者在構思的時候想法有什么不同。

《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》都是懷古類的作品，教師可以設計專題練習，讓學生對比這兩首作品，看看同是懷古類詞作，其結構有什么不同。學生首先分別閱讀兩首作品，嘗試總結它們的結構特點，如《念奴嬌·赤壁懷古》的結構是先描寫眼前所看到的景物，然后再寫對歷史的回憶，最后展現出“人生如夢”的抒情。《永遇樂·京口北固亭懷古》則總體都是回顧歷史，并將景物描寫和情感抒發融入到了其中。在對比分析后，學生發現兩位作者雖然所寫的都是懷古主題，但是行文思路卻并不相同。此后教師又讓學生思考如果自己要創作此類型的作品，會選擇哪種結構，然后說說原因。如有學生認為自己會選擇融合的結構，他認為：“這樣能展現出景物、心情之間的和諧，不會給人突兀的感覺，讓人覺得比較自然。”在這樣的練習中，學生更好地了解了作品的結構特點，并讓自己的創作思路更活躍。

在結構探究專題練習的過程中，教師要引導學生探究不同作者的構思脈絡，然后結合自己的創作進行思考，說說對自己有什么啟迪。這樣學生就能從古詩詞作品中得到啟迪，優化自己的寫作構思，將理論知識內化于實際的創作過程中。

五、判斷情感，抓住隱性信息

詩歌的最大功能就是表達情感，所以在設計專題練習的時候自然少不了情感專題板塊。在此板塊的學習中，教師首先要引導學生分析作者的情感，探究其情感有什么變化，其次要嘗試把握住作品中的隱性信息，看看各種景物特征是否暗示了詩人的情感。這樣學生就能提升賞析能力，更好地體會詩詞中蘊藏的情感因素。

在學習《登高》時教師設置了情感專題練習，提出問題，引導學生思考：“在‘風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來這幾句詩中，作者描寫了怎樣的景物，你能否從景物描寫中挖掘出隱藏信息，體會到作者想要表達的是怎樣的情感呢？”學生首先找出作者所寫的意象，并結合其修飾形容詞進行分析，發現作者所寫的“風”是“急”的，“猿嘯”是“哀”的，“落木”是“蕭蕭下”的，整體給人一種蕭條的感覺，這樣很好地展現出了秋天悲涼的天氣特點，同時也體現出了作者內心孤獨悲哀的情感。結合分析，學生從景物描寫中挖掘出了隱藏信息，此后教師又提出問題，讓他們思考一下作者當時的生活背景，然后分析一下作者為何會生出這樣的情感。通過該主題練習，學生體會到作者窮困多病、寓居他鄉的極度悲哀之情。

在鑒賞古詩詞的時候，教師首先要讓學生注意作者所處的環境，所經歷的事情，看看是否暗示了作者的情感，然后再思考作者的情感在整首作品中是否是一致的，是否有細微的變化。這樣學生才能更好地體會作品的情感美，提升審美賞析的能力。

《語文課程標準》突出強調了學生的審美能力，要求全面提升他們的語文素養。語文具有重要的審美教育功能，語文教學要關注學生的情感發展，讓他們得到美的熏陶，培養其自覺的審美意識和高尚的審美情趣。在高中語文教學中教師要關注古詩詞的審美性，引導學生從語言美、內容美、結構美、情感美等角度入手，安排他們展開專題練習，從而更好地進行美育活動。

朱翔，江蘇省蘇州市第三中學校教師。