“議論要言之有據”的寫作策略研究

寫作并非是言詞的堆砌，寫作是個人思維的具象，議論文要做到“言之有據”對學生的思辨能力的培養是不可或缺的。然而，中學議論文寫作教學中存在許多問題。如缺乏系統的議論文教學模式;學生的議論文寫作素材不足;議論文的結構框架過于模仿、松弛;寫作邏輯性不強;寫作理念不夠具體和深入。針對當前中學生議論文寫作存在的問題，并結合中學語文教學用書的相關內容，組織開展寫作訓練活動，為不斷探索中學議論文寫作，加強中學議論文寫作訓練，改進議論文寫作學習模式，提供借鑒。

一、以“群閱讀”為驅動，積累作文素材

群閱讀——是指以提高學生寫作思辨能力為教學目標，以教材中的課文及經典文章為教學內容，以“閱讀”為教學手段，構建的閱讀任務。“群閱讀”的目標是通過閱讀任務使學生學會從閱讀中提出獨到的觀點，質疑文本，從而提取文本要素，積累寫作素材。采用“群閱讀”的重要組成部分是比較閱讀，通過比較閱讀，能夠更好地提煉文章要素，發掘文章的論證手法，從而學習文章的寫作技巧，積累作文經驗。

讓我們以《勸學》和《讀書：目的和前提》兩篇文章為例。這兩篇文章，以“讀書的合理性”為主，具有較強的勉勵意義。兩者主旨一致，但議論手法不同，《勸學》中通過學習是永無止境的論證，運用隱喻論證和比較論證的方法闡述了學習的功能，鼓勵人們學習，并指出了學習的方法。而《讀書：目的和前提》本文主要闡述了閱讀的目的和作用，勸說人們學習經典，以不斷提高自己，了解世界。當我們研究這些文章時，我們會發現，要點非常清楚，語言非常有內涵，值得推測。通過任務引導的方式，我們可以在不同的語境中感知中國古代散文和外國文學作品的不同意義。一般而言，文章的意義分為三個層次：表層意義、文本意義和深層意義。本文中主要注重講文本意義與深層意義，文本意義的理解需結合語境，這要求閱讀者要分析文本的修辭手法，尋找抽象意義;深層意義需在表層意義的基礎上延伸，從抽象到具體，對文章的深層意蘊進行進一步的思考和總結。在思考的過程中，教師可以組織學生通過對文本具體意義的理解，擬寫出兩篇文章的語境。通過對語境中具體句子意義的探究，學生可以理解文章的邏輯，分析文章不同層次之間的關系。同時通過對內容的詳細分析，還可以了解學習的方式和方法。此外，通過對意義的分析，學生還能夠獲得文章中的主體意識，掌握閱讀的目的，從而不斷端正閱讀的態度。因此，在議論文閱讀教學中，教師應引導學生學會質疑課文，探究課文的內涵，使學生對課文有更深的理解，使課文材料“為我所用”，并為學生安排閱讀筆記，提煉課文中的好詞匯、好句子，靈活運用并熟練地進行議論文寫作，這不僅可以幫助學生更好地理解課文，而且可以增強學生對課文的思辨意識，豐富學生的知識基礎，從而為學生的議論文寫作提供良好的素材。

二、以“辯證要素”為內核，深化邏輯推理

論證有一個嚴格的邏輯推理過程。議論文能夠成為培養學生思辨能力的合適素材的重要因素之一是議論文本身的邏輯性，它給讀者呈現了一個非常嚴格的邏輯思維過程。議論文由“論點”“論據”和“論證”三個基礎部分構成。寫好一篇“言之有據”的議論文，需要牢牢把握這三大要素。首先，論點是文章的核心，是作者的觀點，但除中心論點外，通常伴隨著子論點。論點具有普遍性、準確性和新穎性。其次，論據是論點的支架，論據具有事實與理論論證兩種方式，論據的充實可以為論點作出有力的支撐，當論點失去論據只能變成一個不切實際的“假說”。第三，論證，及用邏輯性的嚴謹證據去證明論點的過程。其目的是反映論點與論據之間的內在邏輯關系。論證一般分為論證和反駁，論證方法包括例證論證、理性論證、對比論證、隱喻論證、因果論證等。從以上分析可以看出，在議論文中，這三個要素是緊密聯系、密不可分、環環相扣、邏輯性很強的。因此，在議論文教學中培養學生的思辨能力，必須從“三要素”入手，形成一條主線。只有這樣，才能深入挖掘文本內涵，領會作者的感悟。

例如《過秦論》，其主要內容是總體概括當前天下的局勢，分析指出秦國滅亡的緣由。這篇文章全文以對比論證為主要論證方法，使整篇文章形成橫縱對比的邏輯脈絡。首先，文章中將秦國與九國的戰力進行橫向對比表現出秦國贏得天下時的大勢所趨。以當時秦國的實力為論據，展現秦國的國力輝煌。當時的秦國“君臣固守”，國勢壯大，“蒙故業”“因遺策”拓疆土，九國結盟抵御秦國，不可克，諸侯退卻，秦國“宰割天下”。這樣的橫向對比論證為接下來陳涉與九國之師的對比留下了伏筆，緊緊相扣。再者就是將秦國統一前后的實力進行縱向對比，秦滅六國后，國力盛大，開皇之先河，然而始皇遺忘“仁義”實施暴政，致使秦國走向滅亡。通過分析，我們會發現在各種類型的議論文寫作中都存在著非常明顯的邏輯推理因素。沒有邏輯推理，議論文作者很難完成一篇議論文。因此，讀者要想真正理解一般的論證和質疑文本，就不能忽視邏輯推理的存在。

三、以“理性辯駁”為思路，構造緊密論證

新課標明確了語文的實踐性，學習任務組也對語文表達能力提出了要求。在學習任務組的批判性論證寫作教學中，可以運用圖爾敏的論證模式進行批判性表達，為批判性論證寫作打下基礎。從議論文的產出來看，理性辯論是議論文寫作的前提。根據當前的學習經驗和學習情況，尋找多樣化的辯證方法，組織全面的論證論文，有利于促進觀點的平衡，得出合理的結論。批判性議論文寫作能體現具體的表達效果，能幫助中學生通過抽象思維方式建立嚴謹的議論文思維。在圖爾敏的論證模式中，批判性思維是輔助教學的必要手段。圖敏的論證模型主要包括數據、保證、支持、局限、反駁和結論六個部分。在這六個部分中，事實論證和理由論證可以為辯論提供理由，正反論證限制了結論的出發點，可以形成一定的論證假設，輔助論證進行理由論證，可以呈現為兩個對立的子論證，并提供論證的依據、結論的依據。其中，在反駁的過程中，需要有具體的論據作為保證，可以通過論證反駁予以駁斥，并將反例列明，以保證論據的徹底性。

例如，在議論文選題“買不買房哪個更幸福”這一論題時，學生首先要理解幸福的含義，清楚買房與不買房的意義，這樣才能建立起最基本的論證模型。

結論：我們應該理性對待買房熱潮。

數據：買房所帶來的是對幸福的投資而不是幸福的本身。

保證：不要用房子來衡量一個人的幸福標準。

對于買房就會幸福的這一論據，還可以提出這樣的問題“為什么買房會與幸福形成直接關聯？”繼而可以提供“幸福需要房子維持”這一有力的支撐。當議論文的觀點找到了支撐后，就可以進行有力的辯駁了。根據對“買房就會幸福”的論斷，進行理性買房的分析。需要對中國已有的輿論場進行理性辯駁，發現幸福與買房之間的關系和不同。這樣，就一步一步地建立起思維框架，為論證找到一個合乎邏輯的結論。通過議論文的“理性辯駁”的寫作模式，依托議論文范本的材料，建立完善的思維輔助工具，幫助學生進行論證。通過實證討論提供數據支持，輔以否定反駁的重要依據，可以為議論文寫作提供重要思路，也可以形成獨立的反駁意識，改善反駁狀況，為思想的形成提供有效的影響和基礎，也可以為反駁找到可靠的使用，提供合理的依據，促進正反雙方在辯論過程中能找到明確的論據來支持。

議論文如何做到“言之有據”的問題根源不在于寫作的本身，而在于寫手的思辨意識培養、批判能力培養。而傳統的議論文教學缺乏該核心素質的培養，重文本、重技巧，導致學生在進行議論文寫作時，脫離論題的本身，過度依賴固定的行文套路，缺乏思考，即使擁有好的批判觀點，也難以從自身所汲取的素材中去構造文章，議論文的寫作自然便如無根浮萍，難以“言之有據”，文章自然就經不起推敲。因此，在新一輪課程改革中，教師應積極轉變教學思路，激發學生思辨意識，從而全面提高學生的核心素質。

吳國干，福建省福鼎市第六中學教師。