初中文言文課堂教學隱性問題及其矯正

傳統的文言文課堂教學，普遍存在著兩種傾向：一種是重“文”輕“言”，另一種是重“言”輕“文”的偏差。由此帶來的文言文課堂教學中的“教師引導方法失當”與“學生學習低效”的隱性問題，新的課程標準下，這兩種傾向需要得到糾正。本文將從文言文課堂教學的過程入手，強化學生的課堂主體意識，讓學生參與到學習中來，發揮學生自主學習的積極性，加強學習小組的合作互動，引導學生進行古詩文作品的賞析，強化學生學習中個性化體驗，從而提升文言文課堂教學效率。

傳統的初中文言文課堂教學模式，普遍存在著兩方面的傾向：一方面是有些語文教師重“文”輕“言”的偏差，教師受“泛文化”思想的影響，課堂教學中師生游離于文本之外的“品”和不著邊際的“悟”，脫離了文言文以語言實踐活動為中心的教學宗旨;另一方面是重“言”輕“文”的偏差，課堂教學過分強調知識目標與能力目標的落實，忽視了文本的情感態度與價值觀的挖掘，削弱了文言文“文以載道”的育人功能。初中語文新課程標準要求：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀必須融為一體。結合目前文言文課堂教學中存在的“教師引導方法失當”與“學生學習低效”的隱性問題，筆者倡導采用問題“自我矯正”的方式，讓學生獨立自主參與到文言文的課堂學習中來，從而提升文言文課堂教學效果。筆者在文言文的課堂教學實踐中，認為初中文言文課堂教學從以下幾個環節入手，能夠有效避免文言文課堂教學的隱性問題的出現。

一、強化誦讀，走進文本

文言文的特殊屬性，學生對文言文的學習會感到枯燥無味，興趣不高。文言文的學習，朗讀和背誦是把學生引入文本的學習的有效途徑。文言文大多句式整齊，節奏明快，學生朗讀起來朗朗上口，學生在誦讀中，情緒會受到文言文語言的形式之美和韻律之美的強烈感染。如《岳陽樓記》《三峽》《答謝中書書》等文章，語言凝練，節奏明快，學生在誦讀中情感受到感染，身心定會陶醉其中。《岳陽樓記》一文，立意深邃和人生境界高遠，重在表達作者的闊大的胸襟和遠大的政治抱負，尤其是本文在景物描寫上，作者在語言上句式長短錯落有致，大量運用駢句，節奏明快，形象生動而富有音樂感，很適合對學生進行誦讀訓練。老師可以首先要求學生利用工具書讀準字音，這是誦讀文章的前提。接著老師引導學生學習停頓，學習斷句。對于文章較長的句子，學生讀起來會在語氣上感到急促，失去了節奏感，教師就要指導學生正確的斷句、停頓。比如：文章的一個難于理解的長句就要注意停頓：“乃/重修岳陽樓，增/其舊制，刻/唐賢今人詩賦/于其上”;有感情的朗讀，是文言文課堂教學中朗讀的目標，學生在讀到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一句時，學生在語調語速上就要稍高和稍快，這就讀出了情感;“噫！微斯人，吾誰與歸？”學生在讀課文最后一句時需要語氣平緩而低沉，讀出作者的稍微低落的情緒。教師在字音、語氣、語調、情感等方面指導學生進行朗讀，讓學生在有感情地誦讀中體味文章的主旨，讓學生在揣摩朗讀中走進對文本的解讀之中。

二、自主合作，注重體驗

教師要根據學生學習文言文的能力，給學生安排難度適宜的學習任務，放手讓學生獨立自主進行文言文的學習，使他們能夠獲得自主學習的成就感，體驗到學習成功的喜悅。教師可以引導學生通過工具書的運用，結合課下注釋與課后練習，對課文進行初步的解讀。比如，對文言文字詞的理解：古今字、通假字、詞類的活用，特殊句式等，學生通過對詞義的解析，然后達到對句子的理解，教師要鼓勵學生自主結合語境來理解課文，體會作者所要表達的情感。筆者在教學《曹劌論戰》中，老師先把字、詞、句等特殊用法的語法現象，列舉出來，讓學生利用工具書自主解決，如：一詞多義：“又何間焉？”中的“間”，“忠之屬也”中的“屬”;古今義：“犧牲玉帛”中的“犧牲”，“肉食者鄙”中的“鄙”，詞類活用：“公將鼓之”，“神弗福也”;特殊句式：“戰，勇氣也。”“何以戰？”等等，這些難點解決了，學生就能初步把握課文的大意。對于那些學生不能自主解決的疑難問題，教師要主動為學生搭建自主解決問題的平臺，充分發揮學習小組的作用，把問題交給學習小組，讓學生在合作探究中解決問題。《曹劌論戰》一文的學習中，筆者給學生提出了這樣的一個問題：文中寫“齊師敗績”，齊師為什么會敗？這個問題一出，學習小組立即展開了積極地探討。這個問題其實有些出乎學生的意料，一般來說，學生只要弄懂了魯國取勝的原因就可以了。這個問題考驗了小組合作學習的實際能量，經過學習小組的合作探究，得出了結論：①齊軍輕敵的原因;②侵略戰爭，失信于民;③曹劌把握有利戰機，從容指揮等等。文言文課堂教學中，雖然有一定的不利學習因素，但是只要教師尊重學生，信任學生，放手讓學生獨立自主的學習，發揮學習小組的合作探究能動性，學生學習文言文的興趣會大幅提升。

三、賞析品味，強化感悟

選入初中語文教材的文言文，都是中華文化的經典名篇，值得學生認真學習積累，提升學生的文化素養。賞析品味文言文，筆者以為可從以下幾個角度進行：①指導學生美讀中品味古詩文的韻律美、節奏美、句式的變化之美。例如《三峽》一文中，我們來看節奏韻律之美：“重巖疊嶂，隱天蔽日”，“晴初霜旦，林寒澗肅”等等句子，讀起來節奏明快，朗朗上口。再來品味文章的駢散交錯之美：課文中，作者巧妙地運用一些長句，駢散變換，給讀者以回環往復、疏密相間的美感。如課文中運用“自非”一詞，用假設現象突出了三峽的深幽之境。②引導學生品味古詩文中的語言之美。以《岳陽樓記》語言為例，語言特色非常突出，這里以文章遺詞造句的精當來欣賞品味：文章中的“銜遠山，吞長江”一句，運用擬人化的手法，“銜”和“吞”，給人以無限的想象，使讀者仿佛看到了煙波浩渺的洞庭湖的情景，連遠山和長江也為之遜色，神來之筆！再來看：“濁浪排空，日星隱耀”一句中的“排”字的運用，言簡意賅表達了濁浪洶涌的沖向天空的驚心動魄的景象，神韻畢顯。③賞析品味文章的結構之美和表現手法之美。文言文在寫法上的特色是學生需要積累的，值得學生在寫作中借鑒和實踐。比如《山峽》一文中的結構安排，特色十分鮮明：文章前面節奏緊湊，后面就顯得舒緩;文章還采用了正面描寫和側面烘托相結合的方法;文章前面側重通過視覺來寫水的流速之快，后面側重從聽覺的方面寫秋天的寧靜。讓學生在品味文本中與作者進行多元對話交流，領悟文言文傳情達意之精妙。

四、拓展延伸，積累創新

拓展延伸是課堂教學重要環節，教師要在學生理解文本的基礎上，調動學生的知識儲備和生活積累，以增加文本厚度，延展學生的思維寬度，從而提升課堂教學的效果。文言文課堂教學中拓展延伸要找準切入點，采用不同的方法。比如：①聯想拓展延伸法。聯想，可以從文本聯想到相關的另一篇課文，可以從語文學科聯想到其它學科，也可以從課本知識聯想到課外知識等等，通過拓展延伸訓練可以對學生起到舉一反三的示范作用，使知識有序的組合起來，形成系統的知識儲備。比如，學生在學習《與朱元思書》中的“游魚細石，直視無礙”一句，就可以聯想到《小石潭記》“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。”這兩處都采用了側面描寫，這類寫法學生接觸過不少，如果能夠形成反復訓練，學生就能形成能力。②聯系實際生活拓展延伸法。文言文課堂教學中，許多課文內容和學生的社會生活有著密切的聯系或者有相似之處，比如：《童趣》一課，教師在教學過程中就可以引導學生聯系自己的童年生活，通過聯想，學生就會獲得真切的體驗。③比較拓展延伸法。內容相同的文本比較。比如《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩篇經典名篇可以放在一起比較閱讀。從文本的結構、語言表達、主題思想等方面進行比較，學生不僅可以深化對課文內容的理解，而且可以拓寬學生的知識視野。知識的拓展延伸，為學生積累了足夠的知識儲備，為學生創新能力的發展奠定了基礎。

教學有法，教無定法。在語文課堂教學的改革中，最大的變化應該是課堂教學中學生學習方式的改變。傳統的文言文課堂教學模式，在一定程度上阻礙了學生課堂自主學習積極性的發揮和學生合作創新精神的培養，新的語文課程標準強調：應該構建學生課堂學習的主體，要在教師的引導下采用自主、合作、探究的課堂教學模式，真正體現學生課堂的“主體”地位，提高學生課堂學習效率，以全面提升學生課堂的自主學習能力。

方婷婷，湖北省宜昌市第八中學教師。