學前教育專業對口高職學生專業基礎課教學研究

摘 要： 學前教育專業是培養具有學前教育專業知識和專業技能、具有高質量的職業素養、能夠從事幼兒保育、教育和管理的高素質應用型和技能型的人才。美術基礎課程是學前教育專業開設的一門專業必修課程，是學生掌握美術知識和技能的一項重要保障，而美術課程的內容與教學，是培養學生成為學前美術教師的關鍵要素之一。本文結合實際對高校學前教育專業對口高職學生美術教學中的課程內容，以及在教學過程中存在的問題進行剖析，同時為解決這些問題提出自己的觀點和認識。

關 鍵 詞： 學前教育;對口高職美術教學;教學改革

一、學前教育專業對口高職學生美術基礎課程教學現狀

（一）對口高職美術基礎課程的設置

美術基礎，一般指的是由中國引進西方以寫實為主的西方傳統繪畫理論，經過一些學者的發展而形成的一套系統化的美術教學體系[1]。美術基礎也叫做造型基礎，是學生學習美術最基本的能力，旨在培養學生能夠在二維平面塑造三維形體的一種繪畫方法，美術基礎一般包括速寫、素描、色彩等科目。

現階段高等院校學前教育專業對口高職學生的美術基礎課程，一般包括素描基礎、色彩基礎和幼兒簡筆畫三門課程。課程的內容細分有：線條的練習、透視關系、結構關系、石膏幾何形體的臨摹與寫生、靜物素描的臨摹與寫生、風景素描的臨摹與寫生、色彩的色相、明度和純度、色彩的情感、互補色、對比色、色彩的搭配規律、彩鉛、油畫棒等，課程的覆蓋面非常地廣，內容設置得非常全面。這些內容的設置對于專業的美術學生來講并不算難，但是對于實用性比較強的學前教育專業的學生來講，課程的內容就顯得有點繁瑣，往往造成學生學習的知識廣而不精，平時的作業任務量沉重。

美術課程內容的設置，其主要目的都是培養學生的基本造型能力，但是面對眾多的課程內容，再加上學生的學習時間和能力有限，不得不令人深思，到底哪些內容能更加容易使學生簡單快速地學習？哪些內容能夠比較好銜接后續的課程？哪些內容可以適當地刪減？哪些內容可以很好地與幼兒園的課程相銜接？這個是學生掌握美術技能、保障教學質量以及美術教學的關鍵所在。

教育部于2012年頒布出臺了《幼兒園教師改革專業標準（試行）》[2012]1號文件，其中在幼兒保育和教育的態度與行為、幼兒保育和教育知識、通識性知識等領域，明確要求了幼兒教師要注重幼兒的好奇心、發掘幼兒的興趣愛好、培養幼兒的想象力、重視環境對幼兒發展的重要性、創設富有教育意義的環境氛圍、掌握幼兒園環境創設;幼兒教師要具有一定的自然科學知識，具有藝術欣賞與表現知識;幼兒教師要合理利用資源，為幼兒制作合適的教具與學習材料等要求。美術基礎課程作為高職院校學前教育專業的必修基礎課程，課程的改革是落實教育部對幼兒美術教育的要求和學前教育專業人才培養的關鍵所在。

（二）對口高職與普通高職美術基礎的差異性

高職學前教育專業學生的來源大體上可以分為兩類，一類是由中職或職高升學而來的學生，一類是普通高中升學而來的學生。對口高職的學生與普通高職學生的美術基礎課程雖然大體相同，但是在美術功底上卻有著比較大的差異性，這個主要是與中職或高中階段學校人才培養方向的不同有很大關系。這種差異性最直接的表現就是學生在高職階段美術課程學習中表現程度的不同，尤其在學生剛入學讀一年級的時候就會呈現出比較明顯的區別。

相對于普通高職的學生，美術基礎課程同樣作為中職或職高學前教育專業的必修課程，對口高職的學生在此階段已經非常系統化地學習過美術課程的基礎知識和基本技法，美術專業功底要比同時期的普通高職學生深厚很多，對美術課程體系的理解和學習也要深刻很多，如果對口高職學生的美術課程設置與普通高職學生的美術課程設置完全相同，忽略學生美術功底的差異性，必將造成資源分配不合理和人才同質化的后果。

對口高職與普通高職人才培養方案趨同，將非常不利于對口高職學生美術專業技能的發揮，容易產生學生的思維與水平出現停滯不前的后果，導致學生惰性創新能力的出現。同樣如果對口高職學生的美術課程設置與中職或職高階段的美術課程設置產生重復，也會極大地影響學生學習的積極性和教學的保證。所以對口高職學生的美術基礎課程應該區別于普通高職學生和中職或職高階段的美術基礎課程，而是應該更加的有針對性，課程內容的設置也應該更加的考究。綜上所述，對口高職美術課程體系和內容的設置是一個非常值得令人深思的問題。

二、學前教育專業對口高職學生美術基礎課程的改革思路

（一）對口高職美術基礎課程內容的分析

依據現階段對口高職人才培養方案和培養目標，學前教育專業對口高職學生的美術基礎課程體系分為兩大部分：美術基礎、幼兒簡筆畫。

美術基礎部分分為：美術概論、素描概論、素描基礎、素描項目實踐與考核、色彩概論、色彩基礎、裝飾圖案、兒童水粉畫、色彩項目實踐與考核、藝術字、幼兒手抄報與板報等課程內容。

幼兒簡筆畫部分分為：幼兒簡筆畫概論、彩鉛、油畫棒、幼兒簡筆畫項目實踐與考核、兒童故事畫創編等課程內容。

以上課程結構的設置，開課總時長為兩個學期，美術基礎部分開設在第一學期，幼兒簡筆畫部分開設在第二學期，其中包含大量的作業練習，其內容量和任務量相當龐大，課程結構也比較偏向美術的專業化知識。在內容的選取上，對于對口高職的學生，許多課程的內容與中職或職高階段產生大量的重復，造成一個課程內容學習多變的結果，并不利于提高學生學習的水平。

另外關于課程內容的設置，學前教育專業對口高職學生的美術基礎課程不需要像專業美術生的基礎課程設置那么有深度，因為自身面對的受眾和人才培養的方向不一樣。不需要學前教育專業的學生成為專業的美術家、藝術家，而是主要面向幼兒園的幼兒群體，更多的應該要以“必須、夠用”的實用性為主，所以課程內容的設置，應以培養學生自身的必備能力需求和幼兒園崗位導向為方向，課程內容的改革，應以高素質的應用型和技能型的人才為主。

（二）對口高職美術基礎課程設置和內容的改革方案

對口高職的美術基礎課程的改革，從課程的設置和內容與幼兒園崗位需求導向兩個方面出發。經過在教學中的實踐與總結、實地走訪多家幼兒園的課程調研得知，在幼兒園美術課程中，色彩課在幼兒園課程中的比重最大，簡筆畫課程的比重其次，而素描課程在幼兒園幾乎沒有[2]。據多名擔任美術課程的幼兒教師的反饋得知，色彩有著比素描更能給予幼兒更大的創造力和想象力的空間，是培養幼兒思維和創新能力最好的途徑和方法。所以關于學前教育對口高職的美術課程的改革，應該結合學生自身的優點和幼兒園崗位需求的特點，適當調整素描基礎、色彩基礎和幼兒簡筆畫課程的比重與項目內容，做到精而不多，深而不廣。

具體調整方案及課時分配如下：

模塊一（學期）：

素描基礎：在素描課程中增加結構素描的訓練比重，增強學生的造型能力，而把原有的光影素描、風景素描等內容作為賞析知識或拓展課，把同樣是訓練造型基礎的簡筆畫融入到素描基礎課程中。這樣就避免對口高職重復同樣內容的課程，而把合并后余下的課時投入在基礎知識的鞏固與內容的創新上。

素描基礎（2學時）、透視知識（2學時）、素描項目考核（4學時）、簡筆畫基礎知識（2學時）、簡筆畫分類練習（18學時）、簡筆畫項目考核（4學時）、共計32學時。

模塊二（學期）：

色彩基礎：在色彩課中，注重綜合材料的運用，增加兒童畫的訓練比重，注重兒童畫作畫的過程與技巧，而把色彩情感、色彩的明度、純度推移等內容作為拓展課。這樣極大地擴展了學生的欣賞與表現能力，有利于激發學生的想象力與創造力，并且與幼兒園的課程可以得到很好的銜接。

色彩基礎（2學時）、色彩明度、純度練習（4學時）、兒童畫基礎知識（2學時）、色彩綜合材料分類練習（20學時）、兒童畫項目考核（4學時）、共計32學時。

綜上所述。細化教學內容的設置與分類，合理安排有限的課時，優化課程的結構與內容的設置;避免重復與中職或職高的課程內容，區別與普通高職學生的美術課程，發揮對口高職學生的優勢所在;注重與幼兒園崗位能力需求的銜接，合理安排課程內容的貫通性，真正做到學以致用。同時，隨著學生能力的提升，這些內容的設置為后續的幼兒簡筆畫與兒童畫創編、幼兒手工與玩教具制作、幼兒作品賞析與創作等課程奠定了堅實的基礎，從而達到課程結構的合理化、最優化。美術基礎是學前美術教學的起點，也是學前教育專業美術教育教學的關鍵。

項目名稱：本文系巴中職業技術學院2020年度校級教研科研項目“學前教育專業對口高職學生專業基礎課教學研究-以美術基礎為例”，課題編號BZYJG202019。

作者簡介：梁旭（1985—），男，河南洛陽人，碩士，巴中職業技術學院講師，主要從事美術教育、美術理論與創作的研究。

參考文獻：

[1]董秋雨，秦莉.基于學前教育專業美術基礎課程優化的思考[J].才智，2019（17）：25.

[2]鄒尚輝.新形勢下我國高職高專學前教育專業美術教學存在的問題及發展導向探析[J].美術教育研究，2018（22）：133.