中小學生國家認同狀況對消費傾向的影響

王靜賾

摘 要 中小學生正處于自我認同形成的關鍵時期，其國家認同狀況會對消費決策與消費傾向產生重要影響，甚至塑造未來的社會生活模式。為此，采用問卷調查方法，隨機選取中小學生711人，初步探討了中小學生國家認同的基本狀況對消費傾向的潛在影響。結果表明，中小學生具有積極正面的國家認同。其中，小學生和初中生國家認同程度顯著高于高中生。中小學生對于手機、運動鞋、瓶裝水的消費更傾向于國內品牌，而對于電腦的消費卻更傾向于國外品牌。國家認同對中小學生國貨消費傾向具有穩定的預測作用。

關鍵詞 國家認同;消費傾向;中小學生;消費品

分類號 B849

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2021.09.003

1 問題提出

認同是指體認與模仿他人或團體之態度行為，使其成為個體人格一個部分的心理歷程，它體現的是人作為群居動物尋求歸屬感、親近感、身份感與愛而在心理和行為上作出一致的反應（李若衡，? 陳潔，? 2013）。伴隨著個體認同與社會認同研究的深化，認同構念實現了從族群認同或社會認同到國家認同的升華（王沛，? 胡發穩，? 2011）。國家認同是個體主觀認可的、自己屬于某個國家的感受（Huddy，? & Khatib，? 2007），是一個國家的公民對自己屬于哪個國家的社會成員，對自己所屬國家的政治結構、精神價值等的主觀認知以及由此形成的憂患意識和國家自豪感等主觀感受（王玉龍，陳阿翩，陳慧玲，2021）。

國家認同的建構不是一種既定的狀態，而是一個動態發展的過程，這一建構過程體現在人們日常生活的方方面面。人們從何時開始意識到自己的國家身份、如何建構這種國家身份以及建構過程中受到哪些因素的影響是研究者一直關注的問題（于海濤，? 張雁軍，? 喬親才，? 2014）。消費行為作為人們日常重要的行為之一，毫無疑問在國家認同的塑造過程中起著潛移默化的重要作用（Spicer & Bailey，? 2007）。大量研究表明，隨著中國經濟的崛起與全球消費文化在中國的傳播， 使得消費者們對待國產品牌的態度發生了微妙的變化，進而影響著與之相關的國家認同的發展。不容忽視的現實是，一個在西方發達國家業已存在的消費社會正在中國、特別是東部沿海發達城市逐漸形成，? 深刻影響著人們傳統的價值觀念和生活方式。消費社會這一新的生活景觀在很大程度上契合了青少年身心發展的特點，其所傳遞和營造的時尚、新潮和個性，? 更是得到了他們普遍的認同與追捧，? 構成了他們認識自我、尋求意義的現實道路（班建武，李凡卓，2007）。與此同時，消費者的國家認同會正向促進消費者的購買意愿（Wang ，? Li & Barnes，? 2012）。國家認同甚至能夠在一定程度上沖抵世界消費主義對于消費者對國產品牌的消費趨向的影響（Zeugnerroth，? Zabkar & Diamantopoulos，? 2015）。在選購商品時，民族中心主義傾向高的消費者會偏愛和更多地購買本國品牌，認為購買國外產品會威脅民族企業，損害本民族或本國家的利益（Kent & John，? 2001）。

中小學生正處在自我同一性形成的關鍵時期。國家認同對其自身健康成長的潛在影響巨大。一方面，國家認同的發展可能對于中小學生在未來決定其生活方式乃至價值具象的消費行為傾向有巨大影響。另一方面，世界消費主義對中小學生國家認同也會產生潛在的相反方向的磨蝕作用。因此，如何能夠在國家認同與消費行為傾向之間建構積極和諧的心理鏈接，將是全社會需要高度關注和積極引導的重要課題。為此，本研究采用自編國家認同問卷和消費傾向問卷，旨在通過初步探討中小學生國家認同和消費傾向的現狀，以及國家認同對消費行為傾向的影響，彰顯國家認同對中小學生健康消費行為方式養成的潛在意義，為更好地進行愛國主義教育提供參考。

2 方法

2.1 被試

采用分層整群抽樣法從上海市8區12所中小學中抽取小學三年級至高中三年級的學生，共發放問卷712份，回收有效問卷711份。研究對象中，男生共342人，女生共369人。從年級分布看，小學三年級80人（男39人，女41人）;小學四年級77人（男37人，女40人）;小學五年級79人（男35人，女44人）;小學六年級74人（男36人，女38人）;初中一年級99人（男52人，女47人）;初中二年級98人（男48人，女50人）;初中三年級82人（男38人，女44人）;高中一年級45人（男20人，女25人）;高中二年級共40人（男19人，女21人）;高中三年級37人（男18人，女19人）。

2.2 研究工具

2.2.1 國家認同問卷

根據訪談和開放式問卷調查的結果，并參考己有文獻及相關測評工具（管健，? 榮楊，2021;王玉龍，陳阿翩，陳慧玲，2021），綜合起來共編寫出初測問卷的12條題項。采用Excel隨機函數將12個題項隨機排列。問卷的評定標尺為Likert自評式7點量表法，完全同意記7分、比較同意記6分、有點同意記5分、不確定記4分、有點不同意記3分、不太同意記2分、完全不同意記1分。此問卷中得分越高表明對國家的認同越積極。在此基礎上選取100名中小學生進行小樣本施測。

2.2.2 消費傾向問卷

為了選擇合適的消費品，在正式調查之前，研究者進行了小樣本前期調查，讓一組中小學生談談他們對于一些常用消費品的看法。這些消費品覆蓋4個產品種類：手機、運動鞋、瓶裝水和電腦。之所以選擇這些產品，是因為它們是中小學生購買和消費的主要對象（林江， 蔣楠， 2017）。在本調查進行之時，這些消費品的每個類別中都有許多本土和境外品牌在中國市場上參與競爭。

每種消費品的品牌均通過以下步驟挑選出來（Steenkamp，? Batra & Alden，? 2003）：第一步，走訪百貨超市或商場，記錄每種被選消費品品牌的名稱;第二步，把寫有每種消費品品牌名稱的清單交給賣場經理，請其協助挑選出其中知名度最高或相對較高的。共選擇32個品牌，每一類消費品中都有8個品牌（國內、國外各4個）。其中，手機品牌有蘋果、華為、三星、索尼等;運動鞋品牌有耐克、阿迪達斯、李寧、361等;瓶裝水品牌有依云、康師傅、農夫山泉、怡寶等;電腦品牌有蘋果、惠普、宏基、聯想等。請被調查者針對上述4類32個品牌中的每一個品牌，采用Likert 7點評分法進行評估，請被試按照消費傾向程度由“1=非常低”到“7=非常高”打分。

2.3 程序

正式施測時間大約15分鐘，集體施測，問卷當場收回。全部數據采用SPSS 21.0和AMOS18.0統計軟件進行錄入、處理與分析。

3 結果

3.1 中小學生國家認同問卷質量分析

3.1.1 項目分析與信度

首先采用各條目的臨界比率（CR）測定條目的區分度，總分前27%為高分組，后27%為低分組，采用獨立樣本t檢驗區分高分組與低分組在每個條目均數差異的顯著性，發現所有條目t檢驗結果均顯著（p<0.001），表明各項目具有良好的區分度，故不刪除題項。接著通過各條目與總分的積差相關系數確定條目的區分度，要求條目與總分的相關系數≥0.4，表示條目與量表的同質性高（吳明隆，2010）。結果發現各題項均與總分之間呈顯著相關，所有條目與總分的相關系數均>0.65，則所有條目進入效度檢測）。在此基礎上計算中小學生國家認同問卷各項目與問卷總分的相關，即題總相關。各項目的題總相關系數均大于0.04，且均顯著相關（r=0.63～0.90，p<0.01），故保留所有題目。

該問卷的Cronbachs α信度系數為0.94，問卷的分半信度為0.93，表明信度較高。

3.1.2 問卷結構分析

將有效數據隨機分為兩半，樣本一用于探索性因素分析，初步構建中小學生國家認同的結構模型;樣本二用于驗證性因素分析，對中小學生國家認同的結構模型進行驗證，進而確定正式問卷結構。

（1）探索性因素分析。運用SPSS 21.0對樣本一數據進行探索性因素分析，Bartlett球形檢驗χ2值為4498.29，達到了顯著水平（p<0.001），取樣適當性KMO值為0.96，說明數據適合進行因素分析。運用主成分分析法對問卷數據進行探索性因子分析。通過正交旋轉，求出最終的因素負荷矩陣，因素分析結果見表1。由表1可知，國家認同為單一維度構成，12個項目的特征值為8.3，可解釋總體方差的71.5%。

（2）驗證性因素分析。采用AMOS 18.0對樣本二數據進行驗證性因子分析。結果顯示，擬合指標為χ2=235.12，df=103，χ2/df=2.28，GFI=0.93，AGFI=0.90，IFI=0.95，TLI=0.94，CFI=

0.92，RMSEA=0.05。可見，正式問卷的主要擬合指數符合心理測量的要求，表明中小學生國家認同正式問卷具有較好的結構效度。

3.2 中小學生生國家認同現狀分析

國家認同問卷共計12個題項，每道題最高7分，最低1分。因此最高分為84分，最低分為12分，中點為48分。為了解中小學生國家認同的偏向，我們將平均數與得分的中點48進行相關樣本t檢驗。中小學生國家認同得分均值為74.03，顯著高于48分（t=57.31，df=710，p<0.001），說明中小學生對國家認同呈積極狀態。

對不同自然學段（小學、初中、高中）學生在國家認同的差異進行了比較。不同自然學段學生的國家認同差異顯著[F（2，708）=8.14，p<0.001，? η2p=0.09]。經過進一步多重比較發現，小學生與初中生之間沒有顯著差異，而小學生與高中生的國家認同總分上存在顯著差異（I-J=5.30， p<0.01），初中生與高中生的國家認同總分上也存在顯著差異（I-J=5.35，p<0.01）。值得注意的是，小學生和初中生國家認同的程度都顯著高于高中生。

3.3 中小學生商品消費傾向分析

計算每類消費品各品牌的平均得分，并在每類消費品中按照平均得分由高到低排序（見表3）。其中，對手機的消費偏好前三名排序依次為：華為、蘋果、OPPO;對運動鞋的消費偏好前三名排序依次為：耐克、阿迪達斯、李寧;對瓶裝水的消費偏好前三名排序依次為：農夫山泉、昆侖山、屈臣氏。對電腦的消費偏好前三名排序依次為：蘋果、聯想、惠普。

對每類產品中的國內品牌與國外品牌分類后進行t檢驗。結果發現，四類國內品牌與國外品牌的偏好均呈顯著差異（見表4）。其中，中小學生對于手機、運動鞋、瓶裝水的消費更傾向于國內品牌（t=9.09，p<0.001;t=10.80，p<0.001;t=41.49，p<0.001），而對于電腦的消費卻更傾向于國外品牌（t=-4.53，p<0.001）。

3.4 中小學生國家認同對消費傾向的影響

將國家認同與每類產品中的國內品牌消費傾向進行相關分析，結果顯示：國家認同與手機國貨（r=0.33，p<0.01）、 運動鞋國貨（r=0.31，p<0.01）、瓶裝水國貨（r=0.32，p<0.01）、電腦國貨（r=0.31，p<0.01）及國貨消費傾向總分（r=0.37，p<0.01）均呈顯著性正相關。

為了進一步探討中小學生國家認同與各類國貨消費傾向之間的關系，分別以手機國貨消費傾向總分、運動鞋國貨消費傾向總分、瓶裝水國貨消費傾向總分、電腦國貨消費傾向總分及四類品牌國貨消費傾向總分作為因變量，以國家認同為預測變量，分別進行一元回歸分析。同時，選擇性別和年級作為控制變量，過去的研究證實它們對消費傾向存在影響（Mark，? Nicolas，? & Michel，? 2011）。

以國貨消費傾向總分作為因變量、以國家認同作為自變量進行一元回歸分析，得到回歸方程：Y=28.87+0.67X，說明調查對象的國家認同程度越高，消費時選擇國貨的幾率就越大。這表明，國家認同能在一定程度上預測中小學生在消費時的選擇。具體地，以國貨手機消費傾向總分作為因變量、以國家認同作為自變量進行一元回歸分析，得到回歸方程：Y=6.68+0.14X，說明調查對象的國家認同程度越高，消費時選擇國貨手機的幾率就越大。這表明，國家認同能在一定程度上可以預測調查對象在消費時會選擇國貨手機。以國貨運動鞋消費傾向總分作為因變量、以國家認同作為自變量進行一元回歸分析，得到回歸方程：Y=6.54+0.19X，說明中小學生的國家認同程度越高，消費時選擇國貨運動鞋的幾率就越大。這表明，國家認同能在一定程度上可以預測中小學生在消費時會選擇國貨運動鞋。以國貨瓶裝水消費傾向總分作為因變量、以國家認同作為自變量進行一元回歸分析，得到回歸方程：Y=9.49+0.18X，說明中小學生的國家認同程度越高，消費時選擇國貨瓶裝水的幾率就越大。這表明，國家認同能在一定程度上預測中小學生在消費時會選擇國貨瓶裝水。以國貨電腦消費傾向總分作為因變量、以國家認同作為自變量進行一元回歸分析，得到回歸方程：Y=6.15+0.15X，說明中小學生的國家認同程度越高，消費時選擇國貨電腦的幾率就越大。這表明，國家認同能在一定程度上預測中小學生在消費時會選擇國貨電腦。總之，國家認同顯著正向預測中小學生的國貨消費傾向，中小學生國家認同程度越高，消費時選擇國內品牌的幾率越大。

4 討論

伴隨著全球化、市場化和現代化的推進，跨國的經濟、政治、文化等社會活動日益頻繁，國家邊界模糊化，這使得代表民族國家合法性及其構建的國家認同面臨著巨大挑戰（ 秦秋霞，? 于海濤，? 喬親才，? 2015; 王卓君，? 何華玲，? 2013）。未成年階段形成的基本價值觀奠定了人一生的價值取向（羅納德·英格爾哈特，? 2013）。多元文化情境下，中小學生國家認同易受到多元文化認同的影響，并且隨著學生年齡增長，其國民身份認同強度略有下降，國家認同感也有所下降（曾水兵，? 班建武，? 張志華，? 2013）。也就是說，中小學生的國家認同感并不是隨著年齡增長而增強，在學段上出現初中生的國家認同感略高于高中生的狀況，本研究亦發現了同樣的趨勢。究其原因，這種變化可能與高中生生活閱歷逐漸豐富，批判性思維能力提高有著密切關系;也可能與繁重的學業壓力和短視功利的升學教育機制有關。高中階段的學生面臨著升學的壓力，接受的更多是知識教育，較少參與國家政治生活，對個人與國家的關系，對國家政治、經濟、文化與社會生活的認識和判斷往往停留在書本知識和感性層面（張齊學，? 2015）。因此，在多元文化啟動的多元認同過程中，推進以中華民族文化為核心的主流文化認同教育顯得更為迫切（曾水兵，? 2016）。

國家認同作為維系一個國家存在和發展的重要紐帶，其形成并非是一個自發的自我覺醒過程（蘇守波，? 李濤，? 2015）。這一過程需要教育，尤其是學校公民意識教育的大力推進。如美國在K-12教育階段設置了社會研究課程，將美國精神與多元文化相融合，幫助學生形成美國價值理念，認同并熱愛美國（曹蘭勝，? 2014）。俄羅斯則注重在語言、歷史等課程中融入國家認同教育，其在2016年啟用的新版歷史教科書中，明確了國家意志與權威，肯定了國家歷史文化成就，以促進學生的國家認同（李琳，? 2016）。在我國的教育實踐中，需要通過設計一套科學有效的教育方式，如社會主義憲法認同教育、中華民族文化認同教育、歷史認同教育、愛國主義教育等，來培植中小學生共同的國民身份認同感（馬文琴，? 2017; 李春玲，? 劉森林，? 2018）。通過國家認同教育，引導中小學生形成共同的價值理念，自覺克服文化多樣性對政治認同的離心力，進一步增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信，確立對國家的強烈的使命感、責任感和歸屬感。

值得注意的是，全球化帶來的全球消費主義已然使得消費成為“自我認同”的外在標志，同時自我認同又成為消費的內部依據（韓震，? 2005），其所導致的后果往往是人們自覺或者不自覺地以自我認同來弱化或者代替民族、國家等諸如此類的社會和集體認同（王成兵，? 2004）。為此，本研究通過考察中小學生國家認同對于其消費傾向的潛在影響，試圖揭示中小學生國家認同的穩定性和有效性。研究結果表明，無論是較為廉價的瓶裝水，還是價格高昂的手機，中小學生都有選擇購買國內品牌產品的傾向，并且國家認同與國內品牌產品購買傾向呈顯著正相關。進一步的分析發現，中小學生國家認同能夠有效地預測國貨消費傾向行為的發生。國家認同是某種特定文化所包含的使其與其它文化相區別的意義集合（Keillor，? Hult，? Erffmeyer & Babakus，? 1996），而一國的產品和品牌本身亦是本國文化傳播的載體，消費者通過購買和使用本國產品和品牌所蘊含的意義，可以帶給本國消費者國民身份的認同感。特別是當這些產品和品牌暢銷于全國范圍，而并非只在某地出售時，對這些同樣產品的購買和使用，就可以讓消費者得到把他們聯結在一國文化內的感受。

但是以電腦為例，本研究發現中小學生還是具有優先選擇國外品牌產品的傾向。仔細分析后不難看出，學生們之所以選擇西方品牌，在于這些品牌擁有明確的全球品牌地位，是世界知名品牌。這些西方品牌不但擁有更高的質量，在技術上優于國內品牌，而且它們已經較長時間進入了中國市場，甚至在廣告投入和市場份額等方面都比相關的國貨具有更大的影響力。這種消費傾向反映著中小學生對于西方品牌的非政治化性質暨功能性性質的認同與支持，而非對于西方品牌的政治功能的認同。當然，毋庸置疑的是，作為消費群體，中小學生的選擇并不總是理性的，產品質量和知名度對其消費傾向起著重要影響（Konecnik，? William，? & Gartner，? 2007）。為此，需要我們通過輿論、教育等措施強調國際品牌的功能性而非文化認同（Wang，? & Wang，? 2007）。同時更需要進一步提升我國高科技產品的市場占有率和品牌知名度，進而通過對國產優質品牌的認同與消費選擇促進青少年的國家認同。

消費行為作為人們日常重要的行為之一，毫無疑問在國家認同的塑造過程中起著潛移默化的影響。一些研究表明，消費者對國家的認同意味著將會消費與其國家認同相關的產品（Biernieks & Eglīte， ?2014），國內品牌往往得益于消費者對于國家的高度認同（zsomer，? 2012）。長期以來，中國企業著眼于為消費者提供性價比良好的產品，但在品牌資產建設方面較為薄弱。全球化時代，企業生產商應該有意識地創造并且生產能夠與本民族認同感聯系在一起的品牌產品，在營銷組合策略中嵌入或強調國家或民族文化概念，以提高消費者對品牌的偏好和選擇。當然，在現實生活中，消費者對于本國品牌偏好會受到多重因素的綜合作用，如消費者個性（人口特性、價值觀個性）和品牌特性等，而國家認同可能只是消費者眾多價值觀個性之一。當部分產品的其他因素（如手機的品牌知名度因素）作用更加強勢時，受到多重因素影響的消費者國貨品牌偏好發生變化也就不足為奇了。

5 結論

中小學生的國家認同總體上呈現積極發展的狀態，小學生和初中生略高于高中生。中小學生對于手機、運動鞋、瓶裝水的消費更傾向于國內品牌，對于電腦的消費卻更傾向于國外品牌。中小學生國家認同程度越高，消費時選擇國內品牌的幾率越大。要進一步加強中小學生、特別是高中生的國家認同教育，積極引導健康理性的消費觀念。

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The State of National Identity of Primary and Middle School Students and

Influence on Consumption Tendency

WANG Jingze

（College of Humanities and Society， Northwest A & F University， Yangling 712299）

Abstract

Primary? and middle school students are in the critical period of selfidentity formation， and their national identity status can have an important impact on consumption decisions and consumption tendencies， and even shape their future life patterns. 711 primary and middle school students were randomly selected using a questionnaire survey to initially explore the potential influence of their national identity on the consumption tendencies. The results show that students have positive national identity. Among them， primary and middle school students have significantly higher national identity than high school students. Students prefer domestic brands in the consumption of cell phones， sports shoes， and bottled water， while for the consumption of computers， they prefer foreign brands. National identity has a stably predictive effect on students tendency to consume domestic products.

Key words： ?national identity; consumption preferences; primary and middle school students; consumer goods