任務驅動法在學前教育專業音樂教學中的應用研究

陳萱萱 金思思

摘 要： 在新時期的教育教學活動中，對于高職院校中學前教育專業的教師群體來說，在進行音樂教學實踐的過程中應該注重針對學生采取任務驅動模式的教學方法，以此來激勵學生對于音樂學習的興趣和主動性。任務驅動教學法一方面能夠有效地調動學生的音樂探究積極性。另一方面，也能夠通過小組合作完成任務的方式，加強學生之間的互動和交流，有利于更加高效地推進音樂教學。因此，對于學前教育專業的教師們來說，這種教學方法更有利于在音樂課堂實踐中進行應用，并且能夠對課堂產生良好的促進效果，在進行學前教育音樂教學的過程中，應該讓學生在任務驅動的教學方法下進行自主學習，從而能夠在音樂課堂實踐的過程中進行合理化地應用。

關 鍵 詞： 任務驅動法;高職;學前教育;音樂教學;課堂實踐

在高職院校中對于學前教育專業學生的培養一直遵循著創新和改革的教育理念。在給這些專業學生進行教學指導的過程中，要求他們能夠根據自己的能力和特點進行音樂學習，以便于將所學到的知識在以后的教學實踐中應用。因此，在此過程中任務驅動法作為一種有效而科學的教學模式，能夠使得教師將課堂教學的內容進行合理化地任務分配，并且將這種任務下達到每一個學生身上，讓他們在進行任務實踐的過程中能夠不斷地滲透音樂知識，從而讓學生掌握和學習更加多元化的課堂內容。此外，任務驅動教學的模式也有利于幫助教師進一步實現教學目標，讓學生在任務情境下更好地專注于音樂課堂本身。有利于促進音樂課堂的氛圍，使學生對于這門課程更加感興趣。所以任務驅動法作為學前教育專業音樂教學中的一種教學模式，應該受到重視并且合理地應用在課堂實踐中。

一、任務驅動法在學前教育專業音樂教學中的重要價值

（一）有利于調動學生音樂興趣，全面提高音樂素養

在針對高職院校學前教育專業學生的音樂教學過程中，可以運用任務驅動來有效調動學生對音樂的興趣，這樣可以讓他們在學習的基礎上更好地了解音樂的基礎知識，從而對于這門課程產生自主學習意識和能力。學生能夠在驅動教學的模式下，對于音樂課堂進行深入地探究，從而發掘音樂本身的豐富性和魅力，讓學生對于音樂學習有更多的興趣。這樣才能夠有利于全面提高學生的音樂素養，讓他們在以后的工作和生活中更好地利用自己所學的知識去實現自己的價值[1]。

（二）有利于實現音樂課堂目標，提升課堂教學效率

在針對高職學生的音樂教學環節中，教師應該從這些學生的具體專業出發，結合他們的專業需求進行針對性地音樂教學。由于學前教育專業的學生在以后的職業發展中大多數都從事的是幼兒教育相關的工作，因此教師應該以音樂學習方法為目標，在課堂教學的過程中能夠更多地考慮到學生未來面向的教學群體。因此，采用任務驅動的教學方式可以有效地實現學前教育專業學生的學習目標，讓他們能夠在學習的過程中更多地注重音樂的貼近性和豐富性，在未來的職業教學中能夠給幼兒呈現出更優質的課堂。此外，任務驅動教學法還有利于縮短教學時長，提升課堂教學的效率。

（三）有利于促進學生協作關系，共同完成課堂任務

在進行音樂學習的過程中，學生在任務驅動教學模式的要求下，需要進行彼此之間的互動，以實現任務的順利完成，有利于促進學生之間形成良好的協作關系，能夠進一步促進課堂互動秩序的建立。此外，學生在任務驅動的教學模式下，可以在班級中找到志同道合的同學伙伴，與他們一起共同完成課堂任務。這樣可以有效避免學生單獨學習音樂知識過程中的問題，通過合理的分工和協作實現高效的音樂學習[2]。

二、基于任務驅動法學前教育專業音樂教學的策略

（一）課前明確教學目標，基于問題下達任務

在實施任務驅動教學的過程中，教師應該從基礎的教學內容出發，在課前給學生明確本節課的教學目標，基于這樣的課程要求進行接下來的教學。在此過程中，教師要不斷給學生根據課堂內容提出專業的音樂知識問題，并且將對于這些問題的探究作為課堂的任務，讓學生在這樣的教學驅動下進行主動地搜集和問題整理。在此過程中應該給學生明確課堂的獎懲和評價機制，給予學生在音樂課堂上的良好表現以積極的評價。在此過程中，學生能夠進一步整合關于音樂教學的針對性問題，并且基于自己的專業特點開展深化學習。這首先要求學生具備一定的樂理基礎，能夠掌握和探究覆蓋基本樂理的各個知識要點，包括音及音的基本知識、記譜法、節奏節拍、音樂中常用的速度力度標記、音程、和弦、調式調性、調式中的音程、調式中的和弦、轉調、移調、譯譜等。任務驅動教學要求學生在掌握基本理論知識的基礎上，注重知識點之間的聯系并能靈活運用，同時利用樂理基本概念、基本理論與方法分析和解決音樂表演實踐中出現的與基本樂理相關的問題[3]。這樣能夠有效地讓學生明確自己的學習內容，在探究的過程中能夠提升自主學習能力。在問題情境的營造中，學生對音樂探究的熱情會隨著教師的引導升高，并且可以在驅動性問題的學習中獲取有價值的知識。

（二）激發學生探究興趣，科學劃分小組成員

在學前教育專業的音樂學習中，學生應該認識到當前所學的內容是為了提高自己的綜合能力，在以后的工作中能夠更好地服務與學前兒童教學。因此，教師需要讓學生產生主動學習的興趣，能夠深入音樂知識中感受其中的樂趣和魅力，從而能夠在日常的學習中進行拓展學習。在實施任務驅動教學時，教師可以讓學生進行小組的合作實踐，這需要對于班級學生進行科學地劃分，可以讓他們彼此之間進行教學協作，通過角色扮演的情景學習方式，能夠有效培養學生的音樂教學能力。作為師范專業的學生，學生在音樂課堂上應該不斷提升自己作為師范生核心素養，增強對音樂學科知識的宏觀理解和把握能力，建立知識點之間的聯系，不僅要在認知層面理解學科內容，而且還要在方法論層面掌握學科知識。在音樂課堂上培養學生的專業素養也是十分重要的，能夠以專業的角度去對待音樂學習。此外，還有學生的職業道德素養，倡導師范生運用滲透著個人世界觀、價值觀、方法論的學科知識與學生原有的知識結構發生碰撞，從而體現出學生在音樂學習過程中的自主思維[4]。在音樂課堂上可以給學生開展有趣的音樂故事講述，讓學生充分了解音樂創作的背景的基礎上，對于音樂背后的故事更加好奇，從而在音樂課堂上展現出學習興趣。此外，學生還可以通過小組合作的方式呈現出音樂表演節目在課堂上進行公開展示，并且在小組之間進行評比，讓學生能夠在課堂音樂表演任務的驅動下，掌握更全面的音樂能力。

（三）合理分工高效實踐，協作完成音樂任務

在進行任務驅動教學中，教師應該引導學生進行合理地分工，在相互輔助的過程中形成高效的實踐。學生可以對日常音樂教育工作中的音樂欣賞和樂器學習兩個方面分別進行教學探究和實踐，彼此協作完成音樂課堂的任務。在遇到學習問題的時，可以尋求教師的幫助。例如，在學習“奧爾夫音樂教學”時，教師需要從最基礎的律動開始，讓大家充分熱身，以律動、音樂、游戲、互動等不同的方式，由淺入深，由簡至繁地為大家講授奧爾夫音樂教學的基礎和精華。然后學生可以相互進行配合，共同完成音樂學習的全過程，能夠在教師的引導下深入學習其中的重點知識，發揮每個學生在其中的音樂特長，來完成課堂音樂活動。

（四）給予積極課堂評價，鼓勵學生拓展學習

在給學前教育的師范生進行教學過程中，音樂教師要針對學生的任務完成效果給予積極正面的反饋和評價，能夠科學地指出學生在此過程中存在的問題。并且可以在學生互動實踐的過程中給予及時地指導，這樣可以讓學生在學習之余掌握正確的教學理念和方法。例如，高職學生在學習音樂的過程中，需要從聲樂、樂器以及舞蹈等方面進行全面地掌握，因此在進行課堂教學時，應該從學生的特點出發給他們分派不同的課堂任務。最終能夠針對學生對于活動任務的完成情況進行評分和鼓勵，讓學生能夠在此基礎上實現對于音樂學習的熱情，從而能夠更好地投身于音樂拓展學習中，提高自己的專業素養。此外，學生還可以將課堂所學的內容運用到實際生活中，在生活中進行不斷的拓展學習和實踐，提高自己的音樂素養，讓學生能夠加強專業技能儲備，成為優秀的專業人才。

三、結語

綜上所述，在針對高職院校學前教育專業學生的音樂教學過程中，教師應該采取任務驅動教學模式，進一步調動學生的音樂學習積極心態，并且能夠在課堂實踐的過程中加強與學生的互動，基于科學的評價機制實現任務驅動教學的有效性。

參考文獻：

[1]祝昭平.任務驅動法在學前教育專業音樂教學中的應用研究[J].戲劇之家，2020，000（006）：146-147.

[2]陳海榮.任務驅動法在中職鋼琴教學中的應用[J].速讀（上旬），2019，000（011）：269.

[3]李萍.“任務驅動法”在高校音樂理論課堂教學中的運用[J].戲劇之家，2019，313（13）：209.

[4]宋寒.學前兒童藝術教育課程任務驅動式有效課堂教學模式探究——以咸寧職院2017級學前教育專業為例[J].現代職業教育，2019，000（036）：40-41.