生活化美術教育對學齡前兒童身心發展促進探析

裴浩

摘 要： 本文采用文獻資料法、邏輯思維法、訪談法等研究方法，以美術為切入點探討美術教育對于幼兒“思維”開發的作用，從學齡前兒童身心發展特點出發，闡述生活化美術教育的意義和具體開展措施，以期提高美術教育的質量，促進學齡前兒童身心和諧、健康、全面的發展。

關 鍵 詞： 生活化;美術教育;學齡前兒童;身心發展

現代心理學研究成果表明，學齡前兒童由于身心發展不充分，對外界事物判斷通常借助事物的外形、顏色、聲音等通過視覺及聽覺器官進行判斷。學齡前兒童對外界事物充滿求知欲與好奇心，感覺器官是其對外界事物進行判斷的首要器官，以上研究成果表明，對學齡前兒童開展美術教育，可極大促進學齡前兒童對外界的理解，促進其身心發展。美術作為一門以色彩、形狀、結構和材料為主要特色的表象性學科，幼兒時期作為學齡前兒童身心發展的關鍵時期，豐富多彩的色彩運用、隨心所欲的材料畫法以及天馬行空的繪畫創作，可充分發展學齡前兒童對外界事物的好奇、感受和認知。幼兒教育作為我國教育體系的重要組成部分，在幼兒教育中進行美術教育，可促進幼兒心理、智力、情感等多個方面發展，為幼兒成長打下良好的基礎。因此，幼兒時期的美術學習，對幼兒全面發展有重要的意義。

一、學前教育兒童身心發展特點

學前教育作為以3-6歲年齡段兒童為教育對象開展的教育，幼兒教育屬于學前教育的重要組成部分，是小學教育的前置教育階段。3-6歲年齡段兒童身心處于快速發展階段，其個性與性格、對外界的認知也迅速發展，是幼兒成長的重要階段[1]。學前教育階段兒童身心發展尚不成熟，對外界的認知也較為片面。對于學前教育階段兒童，需通過合理教學教學設計，以學齡前兒童身心發展特點為依據，科學安排知識傳授與學習，才能取得較好的教學效果，促進學前教育兒童在德、智、體、美等方面得到發展。

（一）感知、記憶的特點

2-6歲兒童感知能力發展迅速，具體表現為感知的范圍的擴大，對外界的感知能力快速提高。2歲后，幼兒的視覺、聽覺、觸摸覺逐步發展，但空間知覺還尚未發展。學齡前兒童基本能夠對常見顏色、父母的聲音等進行辨別，但對上、下、左、右、前、后等空間方位，以及早晨、中午、晚上復雜時間概念難以掌握。

（二）想象、思維的特點

幼兒期兒童想象具有無目的性，想象的主體不明確性，以及想象過程常受情緒及興趣控制。在學前教育階段，學齡前兒童以無意想象為主，有意想象初步得到發展，幼兒兒童想象主要依賴對已有概念的模仿，表現為可重復性與可復制性，想象具有夸張性，對假象和現實的辨別能力較差。

（三）情感、意志的特點

學前教育階段兒童情緒和情感具有不穩定性，情感容易外露，對情緒的控制性較差，表現為情緒極易沖動。學前教育階段也是幼兒情感發展的重要階段，具體表現為學前教育階段兒童情感不斷豐富，情感所指向事物的性質逐漸變化，情感日益深刻。學前教育階段兒童高級情感開始形成，表現為道德感開始得到發展，具有基本的對錯意識，審美開始得到發展，對自己的行為控制力得到加強。

（四）情緒、性格的特點

學前教育階段兒童情感發育尚未完善，具體表現為情感的內抑制性較差，對外界事物看法較為片面、主觀，情緒較易受到外界事物和情境的影響和刺激，情緒控制能力較差，具有突然性與爆發性[2]。具體表現為學齡前兒童對情緒的控制能力較差，情緒多變且不穩定，常從一個極端發展到另一個極端。伴隨著年齡的增長，學前教育階段兒童逐步可以自主控制情緒，情緒易沖動、易外露、易受到外界感染等特征減少，情緒的穩定性逐步提高。

二、美術在幼兒教育中的作用

隨著人民生活水平的提高和對學前教育的重視，幼兒教育質量日益成為社會關注的重點。幼兒兒童作為祖國的花朵，其天真、幼稚、具有較強的好奇心、觀察力與可塑性，在學前教育階段開展美術教育對于幼兒的身心發展具有重要意義。美術生活化教育是指通過生活式的體驗，開展美術教學的一種方法，相較于傳統美術教學方法，美術生活化教育可充分調動幼兒的好奇心與觀察力，激發幼兒的想象力與形象思維，對于幼兒身心發展具有重要作用[3]。因此，在學前教育階段，開展美術生活化教育具有重要的教育價值和社會意義。

例如在教學活動《直線的分割想象》中，如果單純地讓幼兒進行直線練習，對于注意力難以集中的學齡前兒童非常枯燥。但是，教師可通過開展生活化美術教育，將枯燥的美術練習與幼兒日常生活相結合，例如教師可以提出問題：“寶寶在家幫媽媽打掃衛生，如何用最快的方式將地板拖干凈？”將畫畫練習與打掃衛生相結合，通過開展生活化美，教育，啟發幼兒主動進行思考，將枯燥的繪畫練習轉化為有意義的問題解決，并賦予兒童對于勞動的參與和親情的感知，因此，生活化美術教育通過將美術學習與幼兒現實生活相結合，通過幼兒對于現實生活的感知與參與，啟發幼兒好奇心與想象力，激發幼兒美術學習興趣與對于生活常識的理解，對于促進幼兒身心發展具有事半功倍的效果。

（一）培養幼兒對美的感受力

“愛美之心，人皆有之。”幼兒階段作為個體身心快速發展時期，幼兒對于外界的感知以視覺、聽覺為主，但缺乏對美的認知和判斷，有賴于教師對其進行引導和教育，培養其正確的審美觀。通過對幼兒開展生活化美術教育，可刺激幼兒對形狀、色彩的感知，加深幼兒對于自然美、形狀美、色彩美的感知，可促進幼兒對于美的想象力與感受力，促使幼兒形成正確的審美觀，在追求美、探索美、理解美、表現美的過程實現身心全面發展。

（二）以美術教育為切入點，開啟幼兒“思維”

手工課作為幼兒美術教育的重要組成部分。手工課通過幼兒用眼觀察，用腦思考，用雙手制作完成造型或物品，可充分發展幼兒對于外界的觀察力、想象力與動手能力。一方面，幼兒通過觀察模特、物體的形狀、顏色、大小、特點等，可促進幼兒想象力的發展與養成細心、認真的習慣;另一方面，手工課可有效發展幼兒的手眼協調能力，諸如手工課中折紙、剪紙、黏貼、涂色等動作，可有效發展幼兒手部小肌肉群，促進手指、手腕與眼睛配合一致。生理學和心理學研究表明：手的活動，關系到腦的發育，手指動作的訓練對腦細胞可產生良好的刺激作用[4]。人體手部動作與思維活動直接相關，研究表明，幼兒時期手部活動越多，動作越復雜，對于大腦皮層上相應的運動區的生理活動刺激越頻繁，思維活動能力愈高。因此，開展美術教育對于發展幼兒思維能力具有重要作用。

（三）發展幼兒的創造力

美術教育作為由具體形象向抽象邏輯發展的一門藝術形式。美術教育具有形象性、自由性等特點，有利于幼兒通過想象，提高發散思維能力，培養創造能力。在美術教學中，幼兒通過對于外界事物的觀察，增強幼兒的觀察能力，并通過進行藝術創造，提高幼兒的想象力，發揮幼兒的創造性。例如，在生活化美術教育中，教師通過布置《給果樹穿上新衣裳》命題畫，可啟發幼兒喜歡什么樣的水果？不同果樹果實的顏色，為不同果樹穿上不同顏色衣服。“新衣裳”作為幼兒成長喜聞樂見的物品，教師以充滿生活化氣息得“果樹”“新衣服”為主題，既對幼兒極具吸引力，又富有創意性，還可啟發幼兒對于水果的觀察，以及自己對于不同顏色的喜好，不同色彩的搭配的，可有效促進幼兒的審美能力和創造性。

（四）促使幼兒形成良好的個性品質

個性心理品質，是指幼兒比較穩定的心理特征，是興趣、愛好、能力、氣質和性格的總和[5]。美術教育作為一種兼具動手能力、發展思維和培養想象力的教育活動，可促進幼兒身心健康發展。美術教育具有愉悅性，學齡前兒童通過參與手工制作或者繪畫，可使其在創作中獲得成就感、自豪感與審美的啟迪。美術教育與日常生活緊密聯系，學齡前兒童美術創作的主體多以日常生活中的花、樹、物品為主，可激發幼兒對于生活、大自然的熱愛。同時，美術的再現性與創造性，通過美術創作，可激發幼兒對于美的想象力，轉移生活中的不良情緒，促使幼兒維持心理的平衡和健康，養成開朗樂觀的個性品質。

三、結論

內容的生活化、環境的生活化和物料的生活化是開展生活化美術教育的基礎，對學齡前兒童開展生活化美術教育具有重要現實意義與教育價值。幼兒教師應在充分注重游戲性和趣味性的基礎上，充分注重學前教育階段兒童身心發展特點，將美術教育與學齡前兒童生活實踐相結合，通過開展生活化美術教育，啟迪幼兒思維，培養幼兒觀察力與創造性，促進幼兒審美能力的提高。

參考文獻：

[1]陳幗眉.幼兒心理學[M].北京：北京師范大學出，社，2006.

[2]王秀麗.幼兒美術教育的教與學[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]韓平花.園本課程理論與實踐叢書——幼兒美術教育探索與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[4]夏力.回歸生活：幼兒園教育活動案例及評析[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[5]丹尼格·雷戈里.手繪的奇思妙想[M].上海：上海人民美術出版社，2009.